設(shè)計趣味作業(yè)，培養(yǎng)語文閱讀能力

福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學(xué) 夏麗菊

學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生在探索求知路上的重要源泉，在學(xué)生的全面發(fā)展上具有極大的推動作用。而學(xué)生作業(yè)作為語文課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力中也具有重要意義，關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計，激發(fā)起學(xué)生的興趣。

一、插入配畫，豐富文本理解

對學(xué)生而言，無論是形象的直觀事物還是抽象的主觀事物，他們對大千世界里五彩斑斕的事物充滿了好奇心和求知欲。我們可以將學(xué)生這方面的特點作為激發(fā)學(xué)生潛在閱讀能力的出發(fā)點。因此，在教學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，可以設(shè)計出配畫作業(yè)，通過直觀的畫面形式來展現(xiàn)，加深學(xué)生對該篇課文內(nèi)容的理解。

例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師可以給學(xué)生進(jìn)行配畫作業(yè)的設(shè)計，教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文以后，讓學(xué)生再次朗讀課文，然后展開關(guān)于西沙群島豐富的想象力和畫面感，為《富饒的西沙群島》這一課文配畫。在下一次的課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生積極踴躍地在課堂教學(xué)中展示自己的作品，學(xué)生的作品可能談不上完美絕倫，但是卻琳瑯滿目。學(xué)生對課文的配畫加以自己的想象色彩，多方面來展示，形成了一幅點線面結(jié)合的配畫，展現(xiàn)出來的是琳瑯滿目的西沙群島：西沙群島的海島是鳥的天下，西沙群島的海灘上有各式各樣的貝殼，還有隨處可見的海龜，西沙群島的海底擁有珊瑚、海參、大龍蝦、魚……之后，學(xué)生對自己想象的配畫進(jìn)行講解。通過講解可以看出該作業(yè)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對文本的理解，還加深了學(xué)生對該課文的印象。由此可見，在完成了引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生設(shè)計配畫的形式，可以使內(nèi)容深深刻入學(xué)生的腦海中，利用畫面的形式來傳達(dá)對課文情感的理解，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

對配畫作業(yè)的精心設(shè)計，從學(xué)生的角度來看，除了可以加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以讓學(xué)生大膽展開想象，填補(bǔ)文本中除了語言以外的空白，達(dá)到“以畫促學(xué)”的作用。

二、加入表演，促進(jìn)動手動腦

有一位教育學(xué)家曾說過，小學(xué)生的手指皆是智慧。如此說來，表演課本劇也就自然是促進(jìn)學(xué)生動手操作的最有效途徑之一了。因此，教師在教學(xué)中設(shè)計出課本表演作業(yè)，可以提高和促進(jìn)學(xué)生的動手操作能力和團(tuán)隊合作意識。

例如，教學(xué)《牛郎織女》一課時，在學(xué)生朗讀了課文的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計出表演形式的小組作業(yè)，讓學(xué)生將該篇課文改編成課本劇來進(jìn)行小組表演比賽。教師給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行討論揣摩，例如，學(xué)生商量該怎樣進(jìn)行表演以及臺詞問題等。到了正式開始表演時，無論是牛郎的勤懇、友好待人，還是哥哥嫂嫂對牛郎的算計，以及牛郎與織女之間的感情發(fā)展等等，都在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。

實踐證明，對于教師精心設(shè)計的表演作業(yè)，學(xué)生具有極大的興趣去完成，在表演中加深對文本的理解，達(dá)到了培養(yǎng)閱讀能力的目標(biāo)。除此之外，還可以使學(xué)生的動手操作、合作意識等多方面能力得到提高。

三、投入游戲，拓展閱讀思維

游戲是孩子的天性，而學(xué)生本身就是孩子，對童心未泯的他們來說，游戲就像是注入他們心中的一支興奮劑，可以使語文課堂生機(jī)盎然，達(dá)到培養(yǎng)和促進(jìn)語文閱讀能力的目的。所以，教師在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計出游戲作業(yè)，相較于傳統(tǒng)的教師講授法，更具有創(chuàng)意性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中自由地展示對課文的理解，促進(jìn)語文閱讀能力的提升，達(dá)到預(yù)想的課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《習(xí)作：人物之間的對話》時，教師設(shè)計了比拼形式的游戲作業(yè)，讓學(xué)生以搶答的形式來進(jìn)行，學(xué)生之間有什么話想對老師或者同學(xué)說，在心里先想，然后直述出來，學(xué)生最后公平打分來進(jìn)行互動，得分高的同學(xué)分享這樣說的原因。在完成了該環(huán)節(jié)以后，教師開始課程《“精彩極了”和“糟糕透了”》的閱讀講解，課文中多是對話的形式，在學(xué)生明確對話形式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次模仿文中的對話，比一比同學(xué)之間的對話誰更加生動有趣、具體形象。在這個過程中，學(xué)生在潛移默化中形成了關(guān)于對話寫作的技巧，并且可以深刻理解文中想要表達(dá)的情感，培養(yǎng)了語文閱讀能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

語文教學(xué)過程，讓游戲穿插于學(xué)生的閱讀當(dāng)中，這種別具一格的游戲形式作業(yè)，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的促進(jìn)作用。游戲作業(yè)滿足了學(xué)生的需求及求知欲望，在游戲作業(yè)中，學(xué)生拓展了思維，體會到了語文閱讀中知識的魅力，語文素養(yǎng)得以提升。

總之，教師應(yīng)該注重在語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并積極開拓有利于學(xué)生提高閱讀能力水平的課堂設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法。設(shè)計趣味作業(yè)是培養(yǎng)語文閱讀能力的一種主要方法和手段，教師設(shè)計的教學(xué)情境應(yīng)來源于現(xiàn)實生活，不能脫離現(xiàn)實的軌跡。在這個過程中，需要教師清楚了解學(xué)生的興趣點所在，從而創(chuàng)造出符合學(xué)生需求的趣味課堂作業(yè)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。