基于課文微場景表演的小學語文教學實踐研究

江蘇省啟東市向陽小學 施春亞

微場景表演一方面能調動學生的學習興趣，讓學生在演繹過程中感受課文中人物情感的變化，降低學生對課文的理解難度；另一方面，教師要為學生營造適合發揮的課堂氛圍，讓學生在教師的引導下最大限度地發揮出個體的參與積極性，在師生配合之下實現教學效果的提升。

一、課文微場景在語文教學中的重要性

課文微場景表演是新課改要求下催生的一種創新課堂環節，教師通過引導學生在課堂教學中對課文內容進行深入探討，培養學生的想象力和語言表述的邏輯性，對學生綜合素質的全面發展具有重要作用。另外，教師可以借助表演這種形式，實現學生自主在課堂教學中毫無保留地表達內心想法，有利于教師及時掌握學生的學習情況，調整教學進度，實現高效課堂的構建。

二、課文微場景在教學實踐中的探究

課文微場景的教學實踐需要教師在課程開展過程中充分結合課文的類型，采用不同的表演形式，讓表演過程最大限度地貼近學生生活，這樣既符合小學生的認知能力，也能在輕松愉悅的課堂氛圍中調動學生參與積極性。學生的興趣一旦得到激發，教師就可以參與到學生的表演環節，遇到文章重難點段落時，教師還可以介入學生的表演過程，指導學生在神情和動作上更為細膩化，帶領表演的學生深入情節演繹中，同時也讓臺下學生運用視聽結合的學習方式，在觀看微場景表演的過程中尋找到閱讀課文中忽略的細節，也可以對臺上的學生提出指導性建議，這樣全班學生的課堂參與積極性都能在微場景表演中得到體現。這種課堂也體現了教師對學生綜合素質的全面提升。

1.改編課文，實現課堂演繹

小學課本中的故事性文章可以作為課堂改編的素材。教師在授課中可以鼓勵學生對一些家喻戶曉的寓言進行創新性改變，力求故事情節符合學生的興趣點，在邏輯性上能起到對學生語言表達嚴謹性的基本訓練。例如，教師在講授《窮人》這一課時，可以利用學生對窮人遭遇的同情，鼓勵學生根據內心想法改編故事情節。例如，窮人在打魚的過程中因為放生一條魚的善良舉止得到了上帝的祝福，改變了貧窮的日子；漁夫妻子因為收養鄰居家的孩子這一善良的行為讓貧窮的家庭洋溢幸福。在這樣的故事改編過程中，教師應提醒學生不能偏離對美好事物期許的主旨，引導學生談論自己改編的理由時，應該分清世間的善惡美丑，讓學生始終對美好生活抱有真摯的期許，這也是語文微場景課堂帶給學生情感上的動力源泉。

2.補全留白，提供演繹平臺

微場景的構建主要體現出短小精悍、意味雋永的特點。教師在演繹劇本的選擇上應該秉承為學生創造良好的發揮空間的理念上。例如，教師可以讓學生對精簡的古詩詞進行情節和情感上的擴充，讓學生補全古詩中詩人埋下的情感伏筆，或者是對詩人留白的故事情節進行合理的擴充。以《贈劉景文》一詩為例，教師可以讓學生以蘇軾送別劉景文的場景，用通俗易懂的語言擴充蘇軾給予劉景文的殷切期望。這種對簡短字詞的擴充不僅能體現出學生對表演的沉浸度，同時教師也可以從學生的語言描述中管中窺豹，了解學生對這篇課文的真實感想，幫助教師全面地評價學生的臨場情感駕馭能力，對學生理解課文的深度有合適的定位。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，教師還可以在微場景表演過程中充分發掘學生的想象力。例如，在《鹿砦》一詩中，“只在此山中，林深不知處”這句話留給讀者無限遐想，教師就可以引導學生去聯想師父在云游過程中會有怎樣奇妙的經歷，鼓勵學生嘗試用表演或者簡短的故事展示出來，這樣發散學生思維的過程，能提高學生結合實際的場景駕馭想象力的能力。

3.場景表演，升華課文情感

表演的過程就是在理解課文的基礎上對課文的再加工。教師可以利用故事情節中凸顯出的人物形象作為評判表演成功的標準之一，讓學生在反復揣摩課文人物形象的過程中，體會到人物心情的變化。微場景的選取要體現出人物的心理變化。根據選取片段的不同，教師可以引導學生利用神情動作來刻畫人物形象。例如，教師在教授《一只窩囊的大老虎》這一課時，可以選取“我”因為扮演老虎卻不會豁虎跳，受到“哥哥”和老師的冷落這一場景，讓扮演的同學在反復朗讀“我”的心理變化的過程中，逐漸體會到“我”渴望演好角色，卻不受別人認可的那種失落感。最好能讓學生將生活經驗遷移到表演中，淋漓盡致地表現出“我”的情感，讓學生能形成情感共鳴。趁學生沉浸于這種感情時，教師可以借機引導學生學會體諒別人的情感，培養學生形成正確的情感取向。

總之，課文微場景在課堂教學中應用有助于調動學生在課堂教學中的參與性，通過對課堂情境的還原，幫助學生更好地發掘課文中蘊含的知識，同時在實戰演練過程中豐富學生的精神境界，增強學生的情感細膩性。為保證學生在微場景表演中能有效實現“教演結合”的目標，教師應該充分結合不同類型的課文特點，結合不同的表演形式，提高學生對課堂內容全景展示的能力。