語文核心素養視域下的小學語文教學探究
——以《聽泉》為例

宿遷學院附屬學校 沈瑩瑩

隨著時代的發展與變化，傳統教學模式已經無法滿足學生的實際發展需求，所以，教學理念也需要隨之改革與創新。但受到傳統教學思維的影響，教師在教學中的角色仍然是知識的傳輸者，學生的學習過程相對被動，導致學生的學習效率不高。因此,為了培養學生的語文核心素養，就必須打破傳統教學模式，根據學生的實際需求，以學生為主來展開教學。

一、刺激學生多維感官，培養學生的文學鑒賞能力

文字是有美感的，因此教師必須提高學生的文學鑒賞能力。培養學生文學鑒賞能力的主要途徑需要從感官開始認知文學作品，以更加直觀的方式讓學生能看到或聽到教學內容。所以,教師在教學中首先要刺激學生的多維感官，促使學生的個人想法能融入教學活動中。

《聽泉》這篇課文在選入小學課本時，雖然編者已經對文字進行了簡化，但是這篇課文是小學四年級學生學習的文章，學生雖然已經擁有了一定的語文知識基礎，但只通過文字描述仍然很難理解文章的內涵情感。所以,教師需要在教學中結合文本內容，利用手繪地圖來提高學生的感知。教師首先要在黑板上畫出簡易的中國地圖，讓學生了解到課文中所描寫的地點處于我國的什么位置。隨后在地圖上標繪出韓翠橋與慶云寺等標志性建筑物，讓學生能夠更加直接地去理解作者的游覽順序。其次，由于小學生的生活經驗較少，在學生的思維中往往會認為泉水只是山中的細流，這與實際不符，如果學生按照個人理解去認識課文中所描繪的泉水形態，那么將會對泉水的認知產生諸多問題。此時,教師就要利用多媒體播放泉水的不同形態，如文中所描寫的小溪、細流、瀑布等泉水景色，讓學生在腦海中初步建立起泉水的形態，從而結合課文描寫內容去更加深入地理解課文內涵，幫助學生深度挖掘文字背后的故事，促進學生的文學鑒賞能力得到提高。

二、品讀閱讀，培養學生審美情趣

文字的表達方式多種多樣、千變萬化，在語文教學中,教師要引導學生真切地感知文字的獨特魅力，讓學生能以更加細致的方式去解讀書本中的內容。在多樣化的閱讀方法中品讀是有效培養學生審美情趣的方法，教師要引導學生站在不同的角度去閱讀文本，對文章內容展開品讀，品味細節與寫作手法，激發學生的審美情趣，促進審美能力的提高。

例如，在《聽泉》這篇課文的教學中，第二段、第四段都詳細描寫了“聽泉”的過程，其中，第四段主要描寫的是作者深夜居住深山禪寺中所聽到的泉水聲音，之所以能聽到豐富多樣的泉水聲音，是由于山中夜晚寂靜，烘托了整體環境氛圍，并且也體現出了泉水的豐盈。第四段的內容剛好是第二段的補充說明，所以教師在展開第四段教學時，就可以引導學生對比第二段，向學生提出自主性任務：“同學們在課文第二段中已經描寫了泉水豐盈的特點，那么我們在第四段中是否能找出體現泉水特點的詞語呢？”學生細細品讀第四段與第二段的課文內容就可以將描寫泉聲和泉水的詞語找出來，隨后進行分類、對比、分析，學生的腦海中就會浮現出泉水獨特的形象。此時,教師就可以布置開放性問題：“同學們，我們通過閱讀課文已經了解了泉水的特征和形象，那么我們能否用畫筆將自己腦海中所想到的泉水畫出來呢？”教師可以讓學生結合課文文本去動手繪畫，在學生的繪畫過程中，教師還可以為學生播放事先準備好的視頻以幫助學生畫出更加形象生動的畫面，從而引導學生產生視覺和聽覺上的交互沖擊，為學生帶來全新的閱讀體驗。在學生對教學內容有初步的了解后，教師還可以引導學生按照個人理解來朗誦第四段，進一步增強學生的情感體驗，以達到培養學生審美情趣的教學目標。

三、情感教育，提高學生綜合文學素養

優秀的文學作品往往會體現出作者最為真實的個人情感，為了增強學生對課文的理解，培養學生的核心素養，就需要教師在教學中引導學生將自己的情感融入課文中，站在作者的角度去分析理解課文內容，從而讓學生體會到課文的真情實感。

在《聽泉》這篇課文的第四段中，作者詳細描寫了輕柔、清脆、渾厚、雄渾4 種不同的泉水聲響，這4 種泉水聲音分別表現了不同的泉水形態，能充分激發起讀者的聯想。為了更加直接地讓學生理解課文中的描寫內容，教師則可以根據課文中的描寫為學生播放小溪、澗水、細流、瀑布的聲音，以更加直觀的方式激發學生的想象力，隨后，教師可利用擬人的修辭手法向學生提出思考問題：“同學們，在我們的日常生活中，什么樣的人會拍打卵石，什么樣的人喜歡流連花間？”將學生的生活經驗與教學內容相結合，從而促使學生的想象力得到了充分的拓展，這樣就能讓學生從優美的文字中產生強烈的思想共鳴，在腦海中構建一幅幅優美的泉水畫面，進而從個人情感出發，去更加真實地體會泉水的形態之美，更加深入地了解課文中文字的使用之美。

在小學語文教學中，教師要著重培養學生的語文核心素養，利用多元化的教學方式刺激學生的多維感官，培養學生的文學鑒賞能力，并且引導學生對閱讀文本展開細致的品讀，培養學生的審美情趣。