小學低年級口語交際教學的現狀與對策研究

福建省泉州市第二實驗小學開發區校區 林晨曦

交際方面，小學生有著比較強的社交傾向。小學時期的教學比較注重理論，課堂教學中也遵循著傳統的教學模式，學生與他人交流的機會更少，并且，在語文學習中，也有很多小學生不敢開口，缺乏在課堂教學中發言的勇氣，其積極性沒有被激發出來。對此，教師應積極尋找解決問題的對策，創建一個健康交流的環境，讓學生能進行多方面的討論，在對應的主題中幫助其訓練語言能力，將聽與說的教學融會貫通，注重學生之間的雙向互動。在多種策略的應用下，學生的語文思維得到了有效培養，學會了多種口語運用方法。教師在口語交際能力的訓練中去引導學生進行正確、有效的表達，為學生健康心理的塑造創造了良好的條件。

一、深入學生群體，準確把握學情

教師在教學策略上出現的偏差往往是對學生不夠了解導致的，這就需要教師深入低年級學生群體之中，了解學生的語言學習狀況，從字詞的發音到語句的組合，或者觀察在學校有沒有大量出現運用地方方言的情形，從而使給出的策略更具針對性。在把握學情之外，教師也能了解一部分學生的性格特點，為較為內向的學生創造更多的交流機會，讓外向的學生能借助校園這個平臺去進行口語交際,展現自我。

例如，對《吃水不忘挖井人》這一課文的教學，教師需要在課下與學生積極溝通，觀察其對“瑞”“洲”“壩”“碑”等生字的發音與記憶效果。綜合以上，應積極結合課文，讓學生聯系自己的生活實際，想想附近是否有類似的碑文，從而在語文課堂教學中引導學生進行表達，從各式各樣的紀念館與院校上來理解“碑”的含義。而課堂教學中讓學生之間進行交流，也為其創造了交際的條件，更多的學生即使不了解附近相關碑文的信息，也能在與他人的溝通中理解“石頭上刻的字”這一簡單的概念，從而使口語教學達到理想的效果。通過人與人的溝通，教師能夠正確地去引導學生，讓學生去多進行閱讀，學習書本上的表達，從而拓展學習的原材料，為學生的交際培養出足夠的信心。

二、明確教學目標，鼓勵交際活動

語文課本中包含數個的“口語交際”板塊，其教學活動的展開可以從這方面入手，根據其分塊的口語交際內容去劃定相應的教學目標，從而使教學更具目的性，對學生的培養也會產生明確的方向。在對應的口語交際課程中，學生能跟隨教師的步伐，在“聽”“說”“讀”中去思考口語交際課的作用。而教師也應該鼓勵學生展開交際活動，努力在教學中進行設計與引導，為交流創造合適的環境，對某一口語交際課的主題，可以讓學生談談自己的看法，而不是把口語交際教學流于形式，把口語課變成“寫話課”。

例如，一年級下“聽故事，講故事”這一板塊可以按照教材上的內容進行目標的引導，讓小學生在“聽一聽”中聽教師講故事，聽生動有趣的故事情節；在“看一看”中觀察給出的與故事有關的圖畫，分析圖畫中的內容，觀察其與故事情節的聯系；在“講一講”中各自發言，讓不同的學生都能發表自己對故事的看法，并在小組內部進行糾正與補充；最后,在“評一評”中讓教師與其他學生做裁判，共同評價小組的觀點看法。這樣，口語交際教學有了明確的步驟與目標。教師應多進行這樣的活動，在鼓勵中訓練學生的語言組織能力，從而優化其語言表達能力。

三、創設交流情境，優化教學設計

交際能力的表現是多方面的，不僅僅是在語言表達上，有時候也在于說話的態度與待人處事等方面。而語文教學為這一部分提供了良好的素材，教師可以通過課文內容去創造對話與交流的情境，在教學環節的設計中讓學生去模擬展開對話，學習不同情形下該如何反應。以問題為導向，也為小學生的思維想象預留出足夠的空間，環境帶來的新鮮感與信息的豐富度很容易刺激學生去思考與交流，在口語交際中爆發出極大的熱情。

例如，二年級上“看圖講故事”的口語交際環節則可以讓學生進行充分的交流，在給予的圖片中去模擬故事的情境，從而讓學生去演繹一場小型話劇，在身份角色的代入中，讓學生在對話交流中找到快樂。此外,學生在創設的交流情境中也能不自覺地模仿對應角色的口氣，教師可以在角色身份的剖析中幫助學生理解對應角色的變化，理解其因為身份與觀點不同而產生的語言上的變化。教師的口語教學也可以不局限于課本上的內容，各種童話故事,諸如《丑小鴨》《海的女兒》等,都可以成為對話交流的素材，小學生也更樂意參與，有效地推動了教學發展。面對各類情境，小學生能學習交際對話角色的表達，從稱呼、敬語等的學習中提升個體的交際能力，從而使小學生在人際交往中了解語言的動機與發展，優化教學效果。

總之，小學低年級口語交際教學需要教師樹立正確的態度，幫助學生進行能力的早期培養，幫助學生更早地適應現代化社會。而教師需要有針對性地解決教學中出現的不良現象，在慢慢的發展中促進學生語言素養的提升。并且，在口語交際過程中，需要教師訓練學生的思維，在真實的教學體驗中規范學生的言語表達，以此來實現教學的完善化。