活用思維導圖，構建語文教學新模式

福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學 劉艷嬌

語文是一門邏輯嚴謹的學科，思維導圖的應用能幫助學生厘清學習思路，并通過圖文結合的方式形象記憶知識點，從而大大提高語文學習效率，促進思維品質的提升與發展。

一、圖文結合，引發興趣

圖像與文字結合是思維導圖教學的一大突出特點，也是其與傳統講授法相區別的重要特征。在小學階段，學生的注意力較難集中，如果教師在講授知識點時只是圍繞單一的內容展開講解，學生的注意力往往難以保持長時間的高度集中，開小差等現象時有發生，影響到教學進度的開展，并容易導致學生形成不良的學習習慣。因此，針對上述問題，教師可以借助思維導圖，不再局限于單一的知識點，而是以此為中心，向四周輻射開來，形成不同層次的各級主題。這樣不僅拓展了學生的知識層面，還可以促進其進行發散式思考，極大地調動了學生的積極性，在思考的同時對中心主題保持高效的注意力，從而保證語文課堂教學效率。

例如，在教學古詩《春曉》時，教師可以首先通過多媒體為學生展示春天的圖像與視頻，以此渲染情境，烘托氛圍。隨后，讓學生以“春天”為中心主題，進行發散式思考，運用不同的顏色與圖像畫出一張網絡圖，其中每一節點為與春天相關的事與物，例如鳥兒、花朵、和風、細雨等等。讓學生自由想象，用自己的方式去繪制思維導圖，激發其課堂主動性。最后，在學生的聯想下，學習詩詞，并突出其中的意象，引發學生強烈的情感共鳴，為詩詞內容的理解與情感的賞析做好充分的準備，既保證了學生的課堂參與度，又能幫助其形象地理解詩詞，感知作者對春的描寫與流露出的美好情感。

二、知識銜接，強化思考

將知識點進行前后銜接，并按照與教學主題相聯系的程度進行排序，這是思維導圖在教學中具體應用的一種表現形式。在傳統的教學模式以及教學任務與目標的要求下，學生與教師的課堂重心往往放在了知識的最終結果上，而在一定程度上忽視了知識的獲取與演變過程，從而間接導致學生的學習停留在表面，不能聯系已有知識進行銜接。因此，針對上述問題，教師通過應用思維導圖，要強化對學生知識點銜接能力的培養，提高教學的連貫性，培養學生語文學習的整體意識與觀念。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，應用思維導圖，教師可以讓學生首先按照小蝌蚪尋找媽媽的對象作為各級對象的主題，并以此為中心不斷延伸下去，其中的內容要包括中心對象的外形、生活等特點，并鼓勵學生從多角度繼續探討。其次，通過思維導圖的梳理，教師讓學生思考這些動物中哪些適合“小蝌蚪的媽媽”這一角色，讓學生將前后內容進行銜接，并圍繞著中心主題來判斷、選擇。最后，通過思維導圖的引導，學生不僅對故事內容發展的安排有了更深的理解，還對課文中所涉及的動物有了更全面的認知，對其日后的語文素養形成有著重要意義。通過這樣教學，學生對課文的邏輯安排與故事發展線路“了如指掌”，這對其閱讀思維與寫作能力的提升提供了一定的幫助，并強化了學生的思考，有助于其思維品質的發展。

三、梳理脈絡，構建體系

語文是一門系統性的學科，每一單元的教學內容都有其特定的規律。在實際教學中，教師應按照教學內容與主題，定期開展知識回顧。一方面，培養學生及時復習、溫故知新的良好學習習慣；另一方面，在回顧的過程中讓學生對知識點進行系統化的梳理與重建，將新舊知識按照一定的邏輯順序構建知識體系框架。因此，在基于思維導圖的小學語文教學中，教師應從教學整體出發，適當規定學習周期，讓學生結合自身的個性特點，將知識點進行梳理，在畫思維導圖的同時進行“二次”理解與記憶，并聯系實際生活進行適當的補充與延伸，拓寬學生的語文視野，幫助其鞏固所學知識。

例如，教師可以圍繞古詩詞學習建立思維導圖板塊，每學習完一首詩詞，便讓學生從寫作背景、作者經歷、詩詞意象、表達手法、思想情感等多方面進行歸納整理。例如，《春曉》與《村居》都表達了作者對春天到來的喜悅，《山行》暗含了作者對深秋山林的贊美……通過這樣的對比學習，學生不僅深刻地理解并掌握了每首詩詞，還能按照作者的情感表達對其進行分類，從而進行系統化的整理，強化詩詞的學習邏輯。又如，在進行識字教學時，教師也可以通過思維導圖的方式讓學生構建知識體系，例如“木、林、森、水、淼”等疊形字，或是相同偏旁部首的同音字等等。學生首先根據當前學習內容歸納出偏旁部首，并在日后的學習過程中不斷補充，從而對文字的掌握更加深刻，并以偏旁部首等為線索構建了識字體系，大大提高了記憶效率。

總之，在小學語文教學中應用思維導圖需要結合學生當前階段的認知特點與發展需求，調動其學習興趣的同時培養其發散思維，將新舊知識進行有機串聯，使語文知識體系更加完善，邏輯更加嚴謹。教師在實際教學中，要積極鉆研思維導圖設計方法，在以生為本的新教學理念下，不斷優化并創新課堂教學，為學生創造良好的發展與成長空間。