智能財務背景下財務會計向管理會計轉型教學研究

保定理工學院

引言

以大數據為基礎的智能時代已經來臨，從傳統到前衛，從輾轉突圍到涅槃復興，大數據將引導整個社會升級和變遷，未來已來到我們中間，它時刻豐富著我們的生活，數據激起的波瀾，已經在時代的時光之河里發出鏗鏘聲響，大數據已經成為人類追逐夢想的強大引擎。而人類對科學技術的探索和不懈追求并不是為了淘汰人類，而是要更好地解放人類，延展了人的能力，從事更重要的工作。

2020年清華大學停止了會計學專業本科生的招生，這個信號無疑會使會計學專業的老師和學生感到一陣迷茫。但同時清華大學新增了一個“計算機與金融雙學士學位項目”，隨著會計專業的停止招生，新專業的開設，不難發現這一變化實質上是給會計學專業的教育和學習指出了一條明確的道路。它告訴我們，在智能財務背景下，單純的核算會計是沒有市場的，會計界正在經歷一場由傳統財務會計轉向管理會計的深刻變革。財會類專業的教學模式也必然要順應時代發展，需要從培養單純核算型人員向培養管理型人才轉變，培養與時代同步調的綜合性高端管理人才。因此，高等教育院校財會類專業的人才培養方案急需調整，需要從曾經注重操作能力的培養，逐步轉型為注重管理能力和決策能力的培養，讓學生從“賬房先生”向“決策軍師”延伸。

一、智能財務背景下，對財務人員提出新要求

（一）傳統財務人員無法滿足現代企業需求

目前我國會計核算人員已經過剩，但是管理會計人才極度緊缺，面對這一現象，財政部提出力爭到2020年培養出至少3萬精于理財、善與管理和決策的管理會計人才。由此可見，傳統的財務會計人員已經無法滿足現代企業的需求。

傳統的財務會計注重財務核算，隨著國家的發展、企業的創新，財務問題也越來越復雜，越來越新穎，“會做賬就是好會計”的現象再也不復存在了，因為傳統的會計知識體系過于單一，單純的憑借以往的經驗已經無法滿足現代企業、跨國業務等多元化財務問題的需求。傳統會計工作流程要求財務人員按照過去發生的交易或事項形成的原始憑證為依據進行賬務處理，形成一系列的財務信息。隨著會計電算化時代的到來，財務工作逐漸被更加高效、準確的電算化軟件所代替，然而大智移云技術的逐漸成熟，會計信息已經逐漸進入智能階段。財務機構設置逐步扁平化，財務會計崗位隨之大量的減少，對傳統財務人員形成巨大的沖擊。傳統財務人員無法滿足現代化企業發展的需求，勢必要重新審視自身專業技能，進行適應時代發展的專業培訓與學習，逐步完成自身技能轉型。

（二）大數據云計算背景下，企業逐步實現業財融合

隨著大數據時代的到來，云計算技術的逐漸成熟和普遍應用，一個數據庫便可以成為傳統的會計信息載體。在這樣的背景下，現代企業紛紛開始了“業財融合”，也就是說在企業資源得到有效整合的前提下，財務人員的工作不僅僅是掌握財務信息，做業務的事后核算與監督，完成財務目標；還要求財務人員全面掌控業務信息，從業務中來到業務中去，運用財務與業務相結合的信息，從價值角度為業務部門提供事前預測，計算業務績效并及時反饋給業務部門，為業務部分活動提供有價值的信息和依據。財務人員在這一過程中要縱觀全局，擁有戰略意識，做好企業的戰略管理工作。

“業財融合”是企業會計技術改革的成果體現，在這次改革中，“大會計”已經徹底取代了“賬房先生”。財務人員利用大數據載體，構建業務管控平臺，將財務信息逐步智能化；在合理的業務流程中，收集、整合經濟業務信息，再用經濟業務信息指導業務進一步優化；優化后的業務為企業創造更大的價值；在更好地完成財務目標的同時又形成更加優質的經濟業務信息。企業以這樣的循環模式，逐步完成“業財融合”。

（三）企業全面啟動智能財務，亟須復合型人才

智能財務背景下，傳統的會計人員僅僅依靠曾經教材教授的知識儲備是遠遠不夠的。會計教育不僅要培養專業基礎扎實的財務人員，更要注重培養懂業務、了解商業運作、掌握資金運動的具有財務整體觀的管理會計人才。目前我國的核算會計人員過剩，管理會計人才緊缺的現象還尤為嚴重，而企業智能財務的發展，又離不開對管理會計人才培養的高度重視，所以我們目前亟須培養能夠應對智能財務背景下完成企業“業財融合”的復合型人才。為培養企業所需求的人才，對會計教育提出了新要求，不僅要扎實理論知識的學習，還要培養財務人員抓取數據并進行分析決策的能力。

二、財務會計向管理會計轉型，對專業教學提出新要求

（一）專業課教師團隊的轉型建設

財務會計向管理會計轉型的過程中，教師團隊的再建設起著至關重要的作用。教師團隊的學科界限弱化、專業背景多元化等，都將成為課程體系變革的有力支撐。教師首先要從自身打破傳統的會計專業教學理念，跨學科引進信息管理類、金融類、經濟類和計算機類的與會計相關度較高的專業教師，這樣可以有利于交叉學科的教學和探索，也有利于培養復合型人才。還可以適當引進大中型企業的中高級管理者，尤其是中高級財務管理者，這樣能夠及時了解企業財務發展現狀，掌握財務共享中心的建設進程，組成教學轉型進程中更有力的師資團隊。

教師團隊應積極參與到“1+X”證書制度的實施中去，在院校實施“1+X”正式制度，是深化復合型技術技能人才培養培訓模式、評價模式改革和提高人才培養質量的重大制度創新，處在教學改革中的教師團隊應充分利用該項制度，全面進行自身“1+X”能力的培養，重新構建教學流程，為會計專業教學改革做好充分的知識儲備。

（二）教與學相結合，引導學生自主向管理會計轉型

教與學相輔相成，教師隊伍的教學水平的提高和轉型都離不開學生的積極配合，學生的學習需要教師的引導，才能找到合適的方向。教育部印發的《高等職業教育創新發展行動計劃》中指出：高職教育要順應“互聯網+”的發展趨勢，構建國家級、省級、學校級數字教育資源改革傳統教學，形成泛在、移動、個性化學習方式。目前教育部公布了國家精品在線課程近千門，其中不乏會計專業課程，而這些課程代表了會計專業領域最新的改革成果、最高水平的內容，利用這些資源，教師可以進行教學流程的重新構建，引導學生自主向管理會計轉型。

（三）以賽促學，以考促學

會計學專業近幾年有著各種各樣、各個級別的比賽，而這些比賽的主辦方大部分是掌握著最前沿的行業信息，而參加比賽無疑是能夠最快了解行業發展現狀的方式。學生在枯燥的專業學科學習的同時，能夠將所學理論知識應用于實踐，參與到豐富有趣的專業性比賽中去，在比賽中過程中不斷完善自己的知識體系，增加知識儲備。這樣以賽促學的方式，能夠使學生有強烈的主動獲取最新知識的欲望，可成為教學轉型過程中強有力的推手。

三、應用型本科會計學專業人才培養方案的調整與實施

（一）應用型本科人才培養的特點

隨著高等教育的進一步發展，應用型本科教育體系也在逐漸完善中，這種教育是以本科教育為主，兼顧舉辦專科教育和研究生教育，面向區域經濟社會，以學科為依托，以應用型專業教育為基礎，以社會人才需求為導向，培養高層次應用人才的教育模式。

應用型本科對于人才培養的要求是區別于理論性本科教育的，在學科專業建設、課程設置、教學過程中要體現出探索性和研究性，在人才培養的結果上要體現出來多樣性和創新性，能夠滿足行業應用需求，構建訂單式應用型人才培養模式，社會需要什么樣的人才，我們就培養出什么樣的人才。會計學專業的前景已經非常明朗，社會所需要的就是管理會計人才，那么我們應用型本科院校就應該培養出來相應的復合型人才。

（二）會計學專業人才培養方案的調整

要想完成財務會計向管理會計的轉型，就勢必要對現有的人才培養方案進行全面調整。原來的人才培養方案都是偏重財務會計領域的理論知識的學習，然而這樣的培養方案是無法培養出適應時代需求的人才的，財務工作已經發生了巨變，需要的是多學科交叉下的會計專業人才，能夠參與企業的管理決策的復合型人才，所以人才培養方案的調整勢在必行。

新的人才培養方案應該將傳統的財務理論課程進行適當刪減，過渡時期可適當減少學時；課程整合與業界經驗相結合，這就需要促成校企合作，由企業提供相關的培訓資料、從業手冊和案例，由校方進行梳理和序化成教材用于教學，將創新創業思維課程內容整合到會計專業課中去；增加信息管理類、經濟金融類課程。

（三）會計學專業人才培養方案調整后的實施

會計學專業人才培養方案調整后，由傳統的偏重財務會計理論學習，調整為偏重多學科交叉下的實踐型管理會計學習。新的培養方案實施需要全體師生強化實踐教學重要性的認識，形成一致普遍的理念；院校需要完善教學設施以滿足教師在案例教學和實務展示等教學需求；建立校外實習基地，促成校企合作辦學；建立健全的實踐教學專項考核機制，明確考核標準和考核方法。

結語

未來已來，智能財務背景下，財務會計大量的工作被機器所取代，我們無處躲藏，只有迎難而上。隨著管理會計的廣泛應用，企業財務模式從核算到管理的不斷進化，應用型本科院校會計專業的人才培養方案必將隨之調整，人才必將完成從財務會計向管理會計的轉型：夯實基本技能、加強拓展技能，成為時代需求的復合型人才。