大智移云背景下《財務分析》課程教學改革探究

重慶三峽學院

引言

近年來，互聯網的發展趨勢進入“大智移云”時代，各企業內部積極運用各項信息化手段來提升其數據分析和處理能力，從而有效地增強其競爭優勢。傳統賬務處理的會計人才將不適應未來市場經濟的發展需求，而會計信息大數據查詢、處理與分析的人才需求將激增，管理型會計人才發展成為大趨勢。大數據和智能財務的影響下，會計信息在社會經濟活動中的地位日益凸顯。這樣的背景下，財務分析顯得尤為重要。

從國際主流商學院，到我國本科層次管理、會計學科，財務分析能力已經成為學生知識體系培養中的必備核心專業技能之一。財務分析課程通常定位為會計學專業的必修專業課，同時也是管理類專業學生的熱門選修課程之一。但由于財務分析課程授課內容差異較大，教學方法迥異，教學效果也有較大區別。

一、傳統財務分析課程教學存在的問題

財務分析課程具有較強的應用性，教師如何通過課堂教學以培養、激發學生分析和解決問題的能力，是近年來圍繞該課程研究的熱點。傳統財務分析課程教學存在以下問題，限制激發學生的實踐能力：

（一）傳統理論教學模式下的教學框架和教學內容，不適用于大智移云背景下人才培養

傳統教學模式下，教學內容主要依托于教材框架。傳統教材大多以“四要素”（即：償債能力、營運能力、盈利能力和發展能力）和財務報告作為財務分析框架的內核，借助比率分析法、結構分析法和趨勢分析法，展開對企業內部各層面分析。但四要素之間沒有形成系統的分析體系，直接導致現有財務分析框架下，分析人員的分析重點圍繞在分析細枝末節，而忽略了以宏觀、整體的視角，對公司進行廣泛和嚴格的評價。由此形成的教學導向，使得學生缺乏從整體上把握企業戰略及全局的能力。該框架教學下，整個教學過程傾向于掌握分析指標數據的計算，忽視了更為重要的結果分析。往往課程結束后，學生僅會進行單一四要素分析以及單一財務比率的簡單計算，照本宣科的模板化淺層次分析，不能真正掌握財務分析的原理、與企業各部門數據指標的勾稽關系，更談不上從企業內部全局框架進行分析。

“四要素”為內核的財務分析框架下的教學，易使學生掌握的財務分析技能缺乏對現代社會以及未來發展趨勢的適應性。僅就經濟環境而言，當今社會中，公司所面臨的環境變化和挑戰主要包括以下3個方面：

一是戰略成為公司運行和發展的導向因素。

二是信息技術在公司運作領域的高速發展與廣泛應用，尤其是公司一體化信息平臺的建設和運作，使得戰略、業務與財務進入一體化運作階段，公司財務必須連同企業戰略、企業業務、資源配置以及內部績效衡量等要素進行綜合考量。

三是經營模式的轉變進而改變了公司價值鏈的方面。以客戶為中心的經營模式，使得傳統價值鏈轉向從客戶開始的價值鏈，并進而要求我們重新對企業定位與設計。

基于以上分析，運用傳統的“四要素”分析框架，我們可以達到對某企業經營效率高低變化的分析目的，但若想深入分析影響因素及影響程度，就難以達到目的。“四要素”框架中，財務與經營產生斷裂，缺乏與戰略間的關聯性，因此缺乏應有的整體性和層次性。以這樣的框架內容作為教學內容基礎，學生很難將財務分析與經營風險、公司戰略相聯系。

大數據時代來臨，人工智能的大力發展及信息化技術不斷創新、應用，財會部門的職能由核算、資金管理等傳統重點領域轉變為數據整合與分析、資源配置、戰略決策、企業業績及風險評估等層面，財務部門在企業內部將處于戰略決策的核心地位。管理會計、財務共享以及人工智能的推進，也使得基礎層次的財務人員需求日益減少，而從事分析、管理型工作的財務人員更受青睞。在此背景下，財務分析人才的基礎核算分析能力不應再作為教學考核的重點，也將不再是人才市場的需求重點。因此，財務分析課程改革應當側重培養學生的數據挖掘、協作、綜合分析與溝通等實踐能力，使學生具備將財務分析嵌入到公司大系統及其發展趨勢上進行分析的綜合素養。

（二）實踐教學方式和方法的創新不足，導致實踐教學成效較低，學生技能難以獲得質的提升

目前，財務分析實踐教學中，采用的是學生自主選擇上市公司進行具體分析的模式。即每位學生選取一家上市公司作為分析對象，自行搜集相關分析資料。同時將學生分為若干小組，同一小組選取同一行業企業，便于數據資源的分享。再通過所學財務分析理論知識進行實踐操作，在Excel中完成基礎數據的整理與分析，同時，將分析結果形成書面財務分析報告。該教學方式下，學生所選取的上市公司通常為基本面狀況良好的企業，各公司缺乏典型問題，難以鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的整體思路。學生在實踐課中，無法形成整體分析框架，往往依托教材內容，花大量時間在指標計算、結構分析、趨勢分析以及比率分析上，其分析結果僅停留在描述簡單的指標變動，且大部分學生僅會依葫蘆畫瓢，照本宣科對指標進行變動分析，而無法深層次挖掘數據變動背后與公司全局、公司內部各方面的關聯關系。最終，提交的財務分析報告質量較低，教學成果收效甚微，學生并未從本質上理解財務分析的真正內涵和目的，也未能達到實踐教學目標。

財務智能化迅猛發展，傳統教學模式下輸出的人才在“大智移云”發展背景下容易被替代淘汰。因此，實踐教學的內容及方法應當進行改革創新，以適應新時代背景下的人才需求。

（三）學生數據處理基礎較差，數據處理手段單一，數據加工耗時長，使得在有限的實踐教學資源中，難以達到教學效果，實現教學目標

(1)目前，財務大數據分析應用的廣泛性與必要性推動了企業對具有統計等背景的綜合性人才需求。財務分析課程開設在高等數學、統計學等課程之后，學生應具備有一定的數據處理能力。但是由于相關課程學時較短，學生基礎薄弱，學生數據搜集、處理能力仍較差；同時，缺乏系統的數據挖掘、分析等相關課程的訓練，使得學生在財務分析實踐課程中，首先需要花大量時間學習和熟悉查找數據、挖掘數據等基礎知識，從而占用了實踐課時，教學效果大打折扣。

(2)相較于其他類型的數據，大量、復雜的財務數據蘊含著更多的隱藏信息。在財務大數據環境下，如何高效準確的匯總、整理與統計這些繁雜的數據，是財務分析的基礎。由于學校現有圖書館資源中，必要的金融數據庫不完善，學生所獲取的分析資源大部分來自上市公司財務報告以及網絡搜集信息，一些必要的統計數據、金融數據、行業數據等，學生難以獲取。分析資料搜集不完全，直接影響分析內容的充分性和分析結果的完整、準確性，最終使得學生的分析結果僅僅停留在表面層次，分析判斷和決策能力的提升效果不佳。

（3）通過教學實踐工作發現，學生從海量的網絡資源中，搜集并篩選與分析對象具有較強相關性的資料信息及數據的能力較弱。在數據搜集、處理階段，由于相關課程的缺失與學生學習能力的差異，部分學生僅會使用Excel中簡單功能進行數據處理，而不會應用其他高效的數據挖掘、分析工具進行處理、分析，進而在數據分析中，學生無法高效的將結構數據（如金融數據等）與非結構數據（如網頁等）快速地轉換成所需的數據形式，并對其進行篩選、整理。隨著大數據時代的到來，外部環境的改變對數據分析能力提出新的要求。雖然學生能通過學習，掌握財務分析基本方法（如趨勢分析、結構分析、比率分析和因素分析法等），但對于理論與實務更為大量采用統計模型等進行財務大數據分析的技能掌握較差。如此一來，學生能力無法滿足市場對財務分析專業能力的要求，學生就業競爭力更是無從談起。

因此，如何使學生相關基礎技能提升，在財務分析實踐教學中運用更為高效的分析工具和分析系統平臺，以適應財務分析乃至其他財會課程的需求，是在教學改革中亟須解決的重點問題。

基于以上分析，在新時期大智移云背景下，本文提出對《財務分析》課程教學環節進行系統性研究，這為課程改革提出要求，也提供了機遇。從而使課程改革更適應社會經濟環境的發展及市場對人才需求提出的新要求。

二、《財務分析》課程教學內容改革探討

基于上述分析，本文認為，財務分析課程既要強調理論基礎，又要注重實踐運用；既要注意案例分析的講解，又要注意學生獨立分析能力的培養；既要有較強的專業知識綜合運用能力，又要有較強的邏輯推理能力。因此，本文在借鑒已有研究的教學思路基礎上，總結多年教學經驗，提出了在財務分析課程設置上，教學內容上應進行如下改革：

（1）將財務分析課程理論與實踐課融合講授。基于財務分析課程特點，不應單獨將理論課與實踐課獨立設置，分開授課。這樣的設置未充分認識到實踐應用與理論基礎的密切關聯性，使學生理論知識的掌握與實踐環節脫節，難以真正掌握與不利于學生更好地將理論知識實時轉化于實踐中。因此，將單一的理論課時與單一的實踐課時相結合，形成財務分析理論實踐一體化授課。這樣設置能更好地讓學生將理論知識轉化于實踐應用中。

（2）教學內容調整。本文認為，傳統的財務分析課程，注重于單個報表及報表項目分析，側重于財務效率分析，過重推崇財務分析指標化。而這樣的內容與實踐操作略顯不符，缺乏靈活性和開放性。基于此，財務分析課程在教學內容設置上，應當立足于完整的財務分析框架，包含戰略分析、財務報表分析、財務質量分析和前景預測分析等。在此框架下，部分內容與前導課程重復之處應當刪除，較多的引入典型案例分析進行課堂探討。教學內容設置上，不應僅局限于四要素分析，還應將財務分析與經營風險、公司戰略等相聯系，注重學生綜合分析能力的培養，貫徹業財融合思路。同時，大智移云時代，計算機技術與大數據分析技術大規模創新應用，應當引入財務分析。在財務分析課程的前導課程設置中，應開設數據分析等基礎課程，從而更好地為財務分析課程的高效實踐提供基礎應用工具和應用方法。

（3）建立課程案例庫。由于財務分析教學中，理論教學講授的方法是基礎，更為關鍵的是將其運用于實踐分析中，構建學生獨立的分析體系，邏輯框架，運用專業知識和理論方法進行實踐分析，因此，企業案例分析在教學內容設置上顯得尤為重要。基于此，該課程應當建立課程案例庫，搜集與教學內容匹配的案例素材，在教學中，組織學生進行獨立思考和小組分析討論，鼓勵學生積極發表觀點、疑問進行討論，充分調動學生的學習主動性，提高課程的案例教學效果。

三、《財務分析》課程教學方法改革探討

教學方法的有效應用能一定程度上輔助提高教學質量，使學生更為有效地吸收知識與運用知識。基于課程改革的目的與課程特點，本文認為，可將研討式教學與翻轉課堂教學應用于財務分析教學中，鼓勵學生主動參與課堂。

（1）研討式教學。財務分析課程教學改革重心應當從講授理論基礎轉移到以探索、討論為主的研討式教學上來，激發學生參與學習的積極性，進而更有效地提高學習質量。采用研討式教學方法，能夠擴大學生的知識面，鍛煉學生的獨立思考能力以及解決問題的能力。研討式教學需要在課前布置相應的課堂討論任務，學生按照任務要求，在課前單獨或分組進行資料搜集、整理、思考等工作，這一過程能大大提高學生綜合知識的擴充，同時能觸發學生對于問題的分析思路建立，培養學生的邏輯能力與分析能力。課堂中，通過分組討論等形式各抒己見，充分、有效地調動學生的學習興趣與參與意識，鍛煉學生自主探索的能力。采用該教學方法，應當綜合考慮學生人數和教學學時，分組人數應適中，避免在小組分組中出現的“搭便車”行為，同時，應將討論內容形成書面報告。

（2）翻轉課堂教學。基于研討式教學特點，該課程可采用翻轉課堂以及混合教學多種手段相結合。傳統課堂的被動填鴨式教學，不利于學生分析思維的培養。學生被動式的接受知識，形成固有的思維定式，部分學生甚至只是為了完成學分任務，最終財務分析能力幾乎僅僅是照本宣科，而無法切實運用于實踐。翻轉課堂教學，讓學生成為課堂的主角，配合研討式教學方法的采用，可大大鍛煉學生的實踐能力，大大提升學生的學習參與度，真正促使學生去學習、探索、思考、質疑，提出分析方案，進行實際案例分析操作。

四、《財務分析》課程考核評價體系改革探討

傳統的課程評價考核體系中，過程性考核占比較低，而期末考核占比較高。如此一來，容易導致學生期末考核不能有效、真實評判學生能力的情況。對于財務分析這樣注重學生實踐操作能力的課程，這樣的評價模式不合理。

因此，基于財務分析課程特點和研討式混合教學手段，在課程考核評價體系中，應該大力推崇過程性考核占比，同時考題設計選取上，應采用開放式主觀題，而非客觀題型。過程性考核包括學生課堂互動，課前與課堂小組討論、課堂與課后小組案例分析實踐、小組匯報等環節，期末考核應以前期小組案例分析為基礎，形成財務分析報告匯報及書面報告。將整個課程授課期間作為考核的完整期間，而非重點考核期末試卷，這樣將有效杜絕考核失效，也更有利于提高學生綜合素質。

結語

隨著“大智移云”時代的來臨，經濟社會的不斷發展變化，財務信息在經濟社會中的作用愈加凸顯，市場對財務分析專業人員的需求加大。在高校教學中，財務分析課程教學改革將推動學生的財務綜合分析能力的培養，逐步適應現實需求。財務分析課程教學改革不僅僅局限于本文提出的幾方面，還應當要求教師具備深厚的專業知識、綜合實踐能力以及良好的協調、溝通能力，以更好地提高課堂質量。同時，基于財務分析較強的實踐應用性，課程教學改革應當始終貼合市場經濟發展需求，不斷探究、改進教學內容的設置與方法的創新應用等，才能真正實現教學質量的有效提升。