新課改背景下小學語文個性化閱讀教學策略

張 芹

(貴州省安順市第五小學 貴州 安順 561000)

語文教學與其他學科的差別在于著重培養(yǎng)小學生的語言表達能力和寫作能力等，該學科在循序漸進的教學過程中，幫助小學生實現(xiàn)知識的內化及各項能力的提升。無論是學校，還是教師，都要認識到閱讀在小學語文教學中的重要性，從以往單一的閱讀教學模式和方法中跳脫出來，為學生提供豐富的閱讀素材，賦予他們多樣化的閱讀體驗，實現(xiàn)課程教學目標，為學生后續(xù)語文學習奠定良好基礎。

1.小學語文個性化閱讀教學的意義

語文屬于思維類學科，應用廣泛。閱讀作為小學語文教學的核心和靈魂，應時刻注重創(chuàng)新。將個性化閱讀應用到小學語文教學中，具備如下作用：培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，增強他們的自信心，為小學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，賦予其獨特的閱讀體驗，在這一過程中，對小學生的閱讀理解和感悟能力予以強化，實現(xiàn)寫作能力培養(yǎng)；充分尊重學生的個體差異，逐漸對其質疑、解疑和答疑能力進行培養(yǎng)，提升小學生的審美情趣，使他們具備較強的創(chuàng)新、實踐能力，為其未來成長和發(fā)展奠定良好基礎；提高語文課堂教學效率，幫助語文教師在有限的教學時間內，達到良好的閱讀教學效果[1]。

2.新課改背景下小學語文個性化閱讀的開展策略

2.1 幫助小學生形成個性化閱讀意識。閱讀教育是小學語文教學中重要的內容，通過個性化閱讀的教學，能夠有效提高學生對語言的表達能力，教師應該在教學中重點培養(yǎng)學生個性化教學的基本意識，強化學生自主進行思考的能力。開展一系列個性化閱讀的教學活動，幫助學生體會閱讀中的情感，通過學生對文章的表達，加深對文章具體內涵的理解。由于小學生缺乏基本的生活經驗，生活閱歷較淺，不能深刻的理解文章的情感內容，這就教師及時的引導和幫助，加強學生個性化閱讀的意識，提高對文章的欣賞能力。

2.2 增強小學生的語文閱讀興趣。想要提高個性化閱讀的教學質量，需要從根本上提高小學生對語文閱讀的興趣，只有對語文閱讀充滿了學習的興趣，才能進一步理解個性化閱讀的含義。如果學生沒有基本的閱讀興趣，即使勉強進行閱讀練習，并不會從根本上提高學生的閱讀能力，被迫學習無法取得較高的教學效果。在個性化閱讀中，想要進一步提高學生的學習興趣需要教師采用更加新穎的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣[2]。例如，教師可以讓學生分別扮演不同的角色對文章進行閱讀，分角色閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。還可以再現(xiàn)閱讀情境，營造文章中的各種環(huán)境，讓學生在比較真實的環(huán)境中體會作者的感情，加深對文章的理解。在實際教學中，可以由教師首先朗讀，在教師富有感情的朗讀中，讓學生們能夠回到課文的情境中，被課文的內容所打動，并體會文章中的快樂，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。改變傳統(tǒng)的閱讀方法。

2.3 采用多元化的教學方法。教學方法陳舊、理念單一是小學語文個性化閱讀教學中的常見問題，導致課堂效果不佳。語文教師要注重閱讀教學方法的多樣性和靈活性，以豐富的閱讀教學內容和形式，凸顯小學生的個性特征，豐富他們的閱讀體驗。目前，角色扮演法、生活化教學法、閱讀與朗誦比賽法等，在語文個性化閱讀教學中比較常見。語文教師要依據(jù)教材內容進行擇優(yōu)選擇，或者依托微博、微信公眾號等，創(chuàng)新語文課堂教學形式，豐富小學生的情感體驗，加深其對文本內容的理解。以《桃花心木》為例，語文教師可采用閱讀接力的方式，挑選出3-4名學生，分別朗誦文章的2-3個段落，然后對小學生的閱讀進行點評，幫助其了解自身在閱讀過程的優(yōu)勢及問題。語文教師也可以與家長合作，鼓勵學生關注《為你讀詩》等朗誦類微信公眾號，在課余時間聆聽名家閱讀，實現(xiàn)閱讀教學拓展，豐富小學生的個性閱讀體驗。

2.4 關注學生的個體差異。要想將個性化閱讀教學徹底落實，教師應當對“個性化”的含義有一個充分的了解，針對學生的具體特點來展開教學，進行有針對性的監(jiān)督和教育。具體可從兩個方面展開：一方面，語文教師應當根據(jù)學生各年級的心理特點及興趣愛好來展開教學；另一方面，在教學過程中，面對學生之間的差異，教師應給予他們充分的尊重，給學生更多閱讀與思考的時間，促進學生個性化發(fā)展[3]。

3.結束語

綜上所述，小學語文個性化閱讀教學中需要考量的相關內容比較多。學校和語文教師要充分了解個性化閱讀的內涵，明確小學語文個性化閱讀教學的重要性，依據(jù)當前語文閱讀教學過程中存在的問題和不足，關注小學生的主體地位，依托情境創(chuàng)設，激發(fā)小學生的閱讀興趣，既要豐富小學生的閱讀體驗，又要關注其個體差異，為其未來語文學習奠定良好基礎，實現(xiàn)閱讀能力提升。