淺談素質(zhì)教育下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

落古子火

(四川省涼山州西昌市雷波縣莫紅鄉(xiāng)中心校 四川 西昌 615000)

1.現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新。縱觀當(dāng)下我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育，教師隊(duì)伍建設(shè)水平參差不齊，部分教師并沒有足夠的教學(xué)資質(zhì)，甚至有少數(shù)教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)達(dá)不到要求，這樣的教師教授的語(yǔ)文課堂狀況可想而知。有些教師的教學(xué)觀念較為落后，在教學(xué)過程中只是參照教輔資料和教學(xué)ppt，課堂上不加個(gè)人理解，教學(xué)形式極為單一，讓學(xué)生難以參與到課堂當(dāng)中，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。

1.2 課堂氣氛看似活潑、實(shí)則缺少內(nèi)核思考。在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，普遍存在著這樣一種情況：表面上學(xué)生跟著教師的步伐，課堂上看起來(lái)很活躍，情緒很激昂，朗讀聲不絕于耳，實(shí)際上學(xué)生的思維是比較壓抑的，他們可能習(xí)慣了這種比較呆滯的課堂模式，在思想上沒有真正活躍起來(lái)，課后再回憶課堂內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)只記得些零星碎片。這樣的課堂存在一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是教師的課堂主動(dòng)性占比遠(yuǎn)大于學(xué)生，學(xué)生很難擁有自己的主動(dòng)思考空間，即使學(xué)生有自主創(chuàng)新思維的意識(shí)，也很有可能因從眾心理而被打壓下去。

1.3 教師常常以課堂為中心，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在即將進(jìn)入二十一世紀(jì)二十年代之際，仍有很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒有改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性大大減小，教學(xué)效率也大大降低，造成此類現(xiàn)象的原因有三：其一，中國(guó)是文化歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的國(guó)家，教育教學(xué)在很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期是我們熟知的“私塾教育”，先生帶著弟子搖頭晃腦背誦古文經(jīng)典，而學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典的實(shí)際內(nèi)涵了解甚少，如今早已改革開放，教育逐漸現(xiàn)代化，但這種落后的教育理念并沒有完全地改變；其二，教師的職業(yè)素養(yǎng)沒達(dá)標(biāo)，教師在他的師范教育階段就沒有注重學(xué)習(xí)如何開發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性；其三，學(xué)生的自主意識(shí)沒跟上，很多學(xué)生從小就被家長(zhǎng)灌輸聽老師話、不能標(biāo)新立異的理念，這使得學(xué)生從起跑線就放棄了部分主觀思考能力。

1.4 教師過度追求人文性，忽視學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中有一條基本原則，那就是語(yǔ)文教育要注重這一課程的工具性內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)。反觀當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況，很多語(yǔ)文教師沒有注重教授學(xué)生文學(xué)基本功，而是過于注重學(xué)生的閱讀理解能力，最后學(xué)生沒能掌握基本的文學(xué)賞析工具，得不償失。還有的教師忽略了語(yǔ)文作為交際工具的價(jià)值，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)文課堂所學(xué)應(yīng)用在人際交往中的能力，實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)人在初步接觸文學(xué)時(shí)的一塊敲門磚，掌握語(yǔ)文課堂中所學(xué)的一些基本知識(shí)便可以領(lǐng)略很多優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力，這也正是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本目的之一。

2.創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，給予學(xué)生更大的自主權(quán)。正如前文所述，很多小學(xué)語(yǔ)文教師忽略了學(xué)生才是課堂主體，在施教過程中過分放大了自己的主導(dǎo)性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意給予學(xué)生更多的自主權(quán)，把課堂交還給學(xué)生，時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師在課堂中應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是一個(gè)獨(dú)裁者。很多時(shí)候，教師要做的只是在學(xué)生出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤時(shí)提醒他們糾錯(cuò)，并引導(dǎo)他們?cè)谡_的方向上繼續(xù)大膽前進(jìn)。

2.2 教師注意因材施教，做到有的放矢。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這個(gè)年齡的學(xué)生還處在人生觀、價(jià)值觀逐步成熟的階段，教師的一舉一動(dòng)都極有可能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成不可忽視的影響。另外，小學(xué)階段的學(xué)生很容易出現(xiàn)自我判斷能力不足的情況，此時(shí)教師就必須注意及時(shí)地輔導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，否則學(xué)生極有可能接受錯(cuò)誤的觀念而誤入歧途。

2.3 主動(dòng)改進(jìn)方法，開發(fā)學(xué)生自主探索的能力。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的命題，教師應(yīng)當(dāng)注意通過各種途徑來(lái)提升自己的創(chuàng)新教學(xué)能力，值得借鑒的方法列舉以下三點(diǎn)：其一，利用各種教育教學(xué)論壇，和其他教師交流教學(xué)方法，見賢思齊，虛心學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)理念，不斷豐富自己的教學(xué)技能儲(chǔ)備；其二，在實(shí)踐中注意自我總結(jié)提高，例如每周對(duì)教學(xué)情況做一個(gè)評(píng)估，反思在課上課下有哪些值得舉一反三的教學(xué)事例，在今后的教學(xué)過程中注意融會(huì)變通；其三，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，創(chuàng)新教學(xué)的最終目的就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，所以教師要在日常教學(xué)課堂中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在教師教學(xué)理念陳舊，缺少內(nèi)核思想、學(xué)生主觀學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)等情況，對(duì)此教師在教學(xué)過程應(yīng)注意改進(jìn)教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生在課堂中的自主探索能力，做到因材施教、有的放矢，營(yíng)造一個(gè)積極活潑的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，不斷創(chuàng)新推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。