融合讓學引思的小學語文閱讀教學策略研究

劉 歡

(新疆阿圖什市第一小學 新疆 阿圖什 845350)

前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”在小學語文教學中，教師要想為每個學生提供合適的教育，就必須更新自身的教學觀念，遵循“以生為本”的理念，積極發揮出自身組織者和引導者的作用，心甘情愿地“讓學”，引導學生主動思考、深入思考，這樣才能有效培養學生的語文核心素養，促進他們未來的發展。

1.讓學引思簡析

讓學引思中的“讓學”，就是為學生提供充足的實踐和空間，讓他們親身體驗學習的過程；而“引思”則是引發、引導、引領學生進行自主思考和深入思考，保證他們的大腦始終處于積極思維的狀態。在實際教學中，“讓學”和“引思”是辯證統一的有機整體，其最重要的特征就是將培養學生的問題意識、發現問題和提出問題作為教學的目標追求。在實際操作中，當學生就課堂學習的內容提出自己的疑問時，就表明他已經深入參與到意義的建構當中，這樣就能保證他們通過聯系新舊知識，將學習變成體驗并理解知識、發展能力、提升素養的過程。因此，在讓學引思教學的過程中，教師必須善于立“疑”設“障”，把問題的提問權交還給學生，并積極改善課堂的對話文化，讓學生敢于提問，最終促使他們學會提問并善于提問，這樣一來，就能引領學生在問題探究中不斷成長。

2.融合讓學引思的小學語文閱讀教學策略研究

2.1 采用多媒體教學。在融合讓學引思的小學語文閱讀教學中，教師要想提高課堂教學的有效性，讓學習真正發生，首先可以利用多媒體設備開展教學活動。隨著現代信息技術的發展，基于信息技術電子白板等的多媒體設備已經廣泛應用到教學領域。這些多媒體設備融音、色、圖、畫、字等于一體，能有效為學生創設良好的教學情境，激發他們學習的興趣。而興趣又是學生學習最好的教師，能有效提高學生學習的效率。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應積極借助多媒體設備開展教學活動，讓學習真正發生，實現讓學引思。

例如：在教學部編版小學語文一年級上冊“識字(一)”第三課《口耳目》這一課時，在學習“站”和“坐”這兩個生字時，教師就可以范讀“站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓。”這幾句話，然后借助多媒體設備，向學生展示課文涉及到的幾種字眼，如“站”、“坐”、“行”、“臥”、“松”、“鐘”、“風”和“弓”，同時為學生播放屠洪剛的《中國功夫》這首歌，以此為學生創設教學情境，引導他們在教學情境中進行閱讀，以加強他們的閱讀體驗。

2.2 利用問題引領。在小學語文閱讀教學中，要想融合讓學引思，讓學習真正發生，教師還必須巧妙利用問題進行引領。因為低年級的小學生年齡較小，缺乏生活閱歷和經驗，無法在自主學習中找到正確的方向，甚至他們還會因為缺乏自控能力，在課堂上出現開小差、說話等不良的行為。基于此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習?！币虼?，在融合讓學引思的小學語文閱讀教學中，教師還必須采用問題引領的方式，幫助學生指明學習的目標和方向，這樣才能實現學習的真正發生。

例如：在學習部編版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》這一課的內容時，教師在實施讓學引思教學模式之前，首先可以為學生提出如下的問題：這課課文講了誰和誰的故事？課文一共分為幾個自然段？分別講了什么內容？然后引導學生帶著問題一邊觀察課文插圖，一邊對照課文進行閱讀，通過這樣的問題引領，能有效幫助學生指明學習的方向，并提高他們閱讀理解的能力，從而實現讓學引思，讓學習真正發生。

2.3 借助合作學習。在實際教學中，學生們因為種種因素的影響，他們在個體之間存在著較大的差異，要想實現讓學引思，讓學習真正發生，為每個學生提供適合的教育，還必須開展合作學習。在實施合作學習的過程中，教師應為每一個學生提供展示自己的機會，從而幫助他們樹立學習的自信心，實現最近發展區的進步。

例如：在教授部編版小學語文二年級下冊《傳統節日》的內容時，教師就可以引導學生以學習小組為單位，探討我國的傳統節日，并說出每一個節日的特色。通過這樣的方式，能讓學生們在相互交流探討中取長補短，同時提高課堂教學的有效性。

3.結束語

綜上所述，讓學引思是一種新興的教學模式。在小學語文閱讀教學中，教師要想融合讓學引思，讓學習真正發生，還必須采用多媒體教學，利用問題引領，并借助合作學習，只有這樣才能凸顯學生的主體地位，真正實現“讓學”，并引領學生自主思考、深入思考，從而在實現高效課堂構建的同時，提高學生的語文核心素養，促進他們未來的發展。