小學高年級語文非連續性文本的教與學

劉桂芬

(廣東省東莞市大嶺山鎮第五小學 廣東 東莞 523839)

1.小學高年級語文非連續性文本的教學模式

1.1 教的尺度要清晰——緊扣“簡”字。《義務教育語文課程標準(2011年版)》在第三學段的“學段目標與內容”中提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”也就是說，小學階段只需要做到信息提取和圖文對比理解兩個目標即可。而李老師也是圍繞這一目標實施教學的。她把教學目標定義為：認識了解中醫藥文化，借助《趣讀本草》片段文本的閱讀了解非連續性文本，學習非連續文本的閱讀方法。

1.2 教的重點要明確——學習非連續性文本的閱讀方法。“授之以魚，不如授之以漁。”李老師的課，十分注重方法的滲透和運用。圍繞教學重點，李老師設計了清晰的教學環節并一一落實，培養了學生四方面的能力：讀——學生選取感興趣的一種植物，快速閱讀發現有價值信息；找——利用思維導圖，個人獨立完成信息提取；比——小組合作交流討論，比較幾種草藥的相同點與不同點，進行信息整合；思——思考并嘗試簡單推論。縱觀整節課，老師沒有空洞的說教，沒有過多的話語，教給方法后就把課堂還給孩子們，學生因為有章可循，閱讀自然高效。

1.3 教的方式要轉變——緊扣“學”字。老師畫思維導圖作示范，教給學生讀的方法，用思維導圖提取信息，讓學生自己發現“思維導圖”的特點，再進一步明確繪制“思維導圖”的方法，循序漸進，設計巧妙。學生通過自主閱讀勾畫、圈點和畫思維導圖的形式，生成個性閱讀體驗，并在體驗中學會閱讀非連續性文本的方法，從而獲得個性結論，解決實際問題。

1.4 教的形式要有趣——緊扣“趣”字。李老師的設計有實物呈現，有文本依據進行參照，真實、有趣的生活情景成為學生內在的任務驅動，把課堂和生活緊密聯系在一起。語文課必須保持“語文味”，要切實地訓練和提升學生對于語言文字的理解和運用能力。李老師在這節課中巧妙地加入了角色扮演、功效大比拼、為草藥代言等環節，環環相扣，學生興趣盎然，切實彰顯了這堂課的語文味。

2.小學高年級語文非連續性文本的答題技巧

2.1 查看標題，明確主題。文本的標題有的提示了文本的線索，有的表明了作者的態度，有的說出了事件的內容，有的提出了亟待解決的問題。查看標題，可以讓學生快速地了解文本的主要內容或中心思想。

2.2 解讀圖表，處理信息。

(1)表頭。表頭是對整個圖表內容的概括，反映了圖表的主題。(2)分類、圖例。如統計圖表首先要確定統計的類別，閱讀中，要看縱軸、橫軸的分類情況，這樣才能迅速得知本表所反映的主要內容。(3)數據。統計圖表以數據或箭頭反映問題，閱讀時要進行縱向、橫向比較，從中得出結論。(4)注釋性文字。要重視審讀配合圖表而出現的注釋性文字內容，圖表和文字結合可以幫助學生有效地把握圖表所要傳達的重要信息。

2.3 整合信息，解決問題。答題時，學生要在信息區間篩選關鍵詞句，提取有效信息，分條歸納作答。在表達自己的看法、認識或感受時，要結合文章相關內容精練、清晰地表達自己的看法，組織答案時可以采用總分結構，即“我認為……，理由是……”；對于選擇題，要在文本中找到每個選項的出處，仔細比較選項和原文的差別，注意有無偷換概念、以偏概全、混淆時態、答非所問、無中生有、強加因果等問題；對于啟示類問題，答題時要注意聯系文本的主題思想，看文中堅持什么、反對什么、提倡什么，不能反其道而行之。針對文中出現的問題、現象，著重回答應該怎么做；對于建議類問題，答題時要緊扣閱讀材料，提出的建議要合理，具有操作性，然后分條組織答案。

2.4 活用日常生活資源。非連續性文本不但在教材中能發掘,在生活中也隨處可見,如:數據、表格、地圖、示意圖、使用說明書、廣告、時刻表……因此,除了發掘教材中的非連續性文本,我們還可以從日常生活中尋找資源,并適時加以指導運用。

筆者在發掘生活中非連續文本資源方面也做過一些嘗試,比如課前讓學生搜集一些藥品說明書,然后利用一節課交流以下問題:這藥治什么病?用法用量是怎樣的?藥品保質期是多久?……學生要想弄清這些問題就必須認真閱讀說明書中的“功能與主治”“用法與用量”“注意事項”等內容。隨后,筆者讓學生模擬藥品的角色,以第一人稱作自我介紹,利用非連續性文本呈現的信息進行語言文字運用,產生語文教學價值。

結論

總之,非連續性文本走進課堂,走進學生的語文學習是時代發展的新要求。只要我們牢固樹立教學資源開發意識,緊緊抓住非連續性文本的特點,就一定能不斷挖掘出非連續性文本的教學資源,促進課堂向更科學的方向邁進,為學生的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。