重視低年級學生聽話、說話能力的培養

黃清梅

(福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學 福建 永春 362600)

一年級的小朋友，如早晨初升的太陽，天真活潑，愛說愛動。同時，能唱很多的兒歌，能說很多的短故事。當你仔細地聽完他們的話語時，會很容易地發現這些話語中有許多毛病：或語無倫次，或意思不完整，或意思含糊，或重復啰嗦。所以，重視兒童的個性培養重視聽話、說話的訓練，是教學過程中不可忽視的重要環節。為了提高他們聽話、說話的質量，我認為應從兩方面入手：

1.培養他們注意講的良好習慣

首先要他們上課時專心聽講。只有聽好了，才是說話的前題條件。因此既要培養他們聽話的習慣，又要培養他們說話、辯論的興趣。低年級學生年幼、好動、耐力差，講課，或者聽同學發言，思想不很集中，這就要從培養他們專心聽別人說話入手。一旦學生養成了認真聽記別人說話的習慣，他們理解話語的能力也就會相應提高，進而辨析語病也就有了基礎。

對此，我在課堂上多從正面進行教育。當發現有的學生不專心聽別人發言時，我就隨機表揚那些靜聽的學生。有時我有意識地讓不專心聽講的學生重復別人剛才說過的話。當他們說不出或者說得含糊不清時，就抓住這個機會，要求他們用心聽，認真記。以后一有機會就有意識地檢查他們。有進步的，就給予鼓勵。學生能準確地根據問題進行口頭回答以及能正確指出別人發言的優缺點時，我常常這樣夸獎他們：“你聽得真認真，說得對極了。”“他能這樣指出，說明他聽別人的發言很用心，大家向某某同學學習。”當學習成績欠佳的同學，能說出一句簡單而又完整的句子時，我就及時表揚鼓勵，并爭取他再說一些更為比較復雜的長句，從中獲得說話鍛煉。

為了更好地組織學生聽記別人的發言，我教育學生聽別人講話時不插嘴，特別注意糾正不等人家把話說完就把手舉得高高的現象，我對學生說：“你們要認真聽別人說。他沒有說完，你把手舉起來，說明你沒有仔細聽。”通過這樣反復教育和積極引導，大多數學生能養成認真聽話的習慣了。

2.提高學生辨析語病的能力

低年級學生閱歷淺，他理解和分析語言的能力十分缺乏，培養他們辨析語病的能力就需要靠老師一步步地耐心指導。

開始訓練，我先作示范，直接指出和分析兒童發言中的語病。例如，有一次我在黑板上畫了一只公雞，讓學生練習說話。有個學生說：“張老師走到黑板上，從黑板下面拿出了一支白粉筆，在黑板上面畫一只大大的雞公。”我便指出不應說：“走到黑板上”應該說：“走到黑板前”，不應說：“從黑板下面”，應該說：“從黑板槽里。”不應說：“雞公”，應該說“公雞”。以后訓練后，估計學生難以指出或能力的提高，我逐步引導他們自己指出語病。我常采取下面幾種方法來具體加以引導。

暗示法。當學生指出語病有困難時，我就給于暗示，提醒他們。例如一次說話課，有位學生這樣介紹文具盒：“我的文具盒里有五支削好的鉛筆，我有一塊橡皮，還有一把尺子。”當全班學生都沒有舉手想指出其中毛病時，我便用暗示的口吻說：“他講得沒有缺點嗎?這樣，學生就馬上意識到了，指出他講了兩個“我有什么”了。

提示法。低年級學生聽別人說的話常常不能迅速地將語病指出來，尤其是不明確的語病，這時我就及時提示，讓學生再次思考辨析，幫助他們正確地指出語病來。例如，一個學生復述《鑰匙》的故事時說：“媽媽有一把鑰匙，開門用的。小熊很喜歡這鑰匙，向媽媽要。媽媽拿了一把用繩子串好，掛在脖子上。小伙伴們見了都圍上來，這個摸摸，那個看看，小熊很得意。”學生聽這段話的語病，我就這樣指示：“你們再聽這句話，媽媽拿了一把用繩子串好，掛在脖子上對嗎?”學生馬上意識到說錯了，修改說：“媽媽拿了一把用繩子串好，給他掛在脖子上。”我又加以指點說：“給他，不可漏，漏了，就說明媽媽拿了用繩子串好，掛在自己的脖子上。”語意全部起了變化。

自改法。低年級學生說話時缺少思考，又由于口頭表達能力差，所以當他們回答問題或發表意見時，常常有十分明顯的語病。對那些以前曾經多次指正過的，學生自己也易糾正的語病，我便讓他們自行糾正，如有困難再幫助。有時學生說錯了，當即自己發現，我就耐心地讓他重說一遍，而且加以肯定。

比較法。有些語病有明顯或學生平時說慣了的一些不規范的話，我就采用比較法引導他們加以推敲，幫助他們選用恰當的詞語進行表達。仍以復述《鑰匙》為例。故事中有一句話原文是這樣的：小熊對媽媽說：“媽媽，給我一把嘛，我已經長大了，自己會開鎖。”復述時，許多學生說成“小熊和媽媽說”“小熊給媽媽說”“小熊向媽媽說”“小熊跟媽媽說。”我就讓他們進行比較，學生就能練習說規范的話了。

交流法。為了使學生辨析語病的興趣更濃，我讓學生分組復述，分組討論。同學發言時，我故意讓學習差的學生先來。再由學習較好的學生繼續糾正，繼續比較，找出最佳的句子。比如說：“蘭蘭畫了一只和平鴿在飛。”在小組里復述時，有的說：“蘭蘭畫了一只和平鴿后在飛”。學習較好的學生則馬上糾正：是“鴿子在飛。”加上“后”就變成“蘭蘭在飛”通過比較，他們馬上發現了毛病。我讓他們再想一想還能怎么說，有的學生則能講出原句，其中有一位學生卻這樣說：“蘭蘭畫了一只正在飛翔的和平鴿。”我讓小組同學交流這位同學說的原句意思是否一樣后馬上指出，復述原句時，有的字詞可以變換位置，它們的意思也能一樣，我們復述時只要講出本意，句子完整就行了。這樣更引起他們的興趣。

一分勞動一分收獲，教學實踐證明，培養低年級學生的聽說能力，只要加強訓練，正確引導，并持之以恒，是可以達到預期理想目標。聽、說能力提高了，將會對以后寫話、作文打下較為堅實的基礎。