如何提高少數民族地區小學生漢語寫作素養

雪呼拉·安賽目

(新疆阿勒泰地區布爾津縣禾木哈納斯蒙古民族鄉寄宿制中心小學 新疆 布爾津 836600)

引言

由于生活環境以及語言環境等因素，少數民族地區的學生對漢語的認知不夠，不擅長用漢語進行思考，漢語邏輯思維能力較差，學生的漢語水平普遍較低，這導致學生害怕作文課，對漢語作文課完全沒有興趣。因此，漢語作文課對于少數民族地區的語文教師來說是一塊難啃的骨頭，非常讓人頭疼。語文教師雖然在這方面下了很大功夫，但是收效甚微，學生的漢語寫作水平依然如故。很多學生的作文里面別字連篇，語句不通，言不達意，通篇就是記流水賬的形式，給人一種拼湊感，非常生硬。作文毫無深度。少數名族地區學生和漢族學生的作文能力差距極為明顯，這種現狀也很讓人擔憂。

1.少數民族地區小學生漢語寫作方面的問題

1.1 漢語使用機會少。對于少數民族地區小學生而言，本民族語言是其母語，漢語只是作為輔助。學生能夠講漢語的機會非常少，僅僅是在校園里使用漢語，所以少數民族學生無法熟練運用漢語。然而，從語法方面講，漢語和少數民族語言有很大不同，如藏語里的“吃飯”一詞，是“飯”在前“吃”在后，翻譯過來則為“飯吃”，因此，學生學習漢語的時候，很多詞語都是顛倒的，語句更是不通。基本的詞語以及語句都很難通順，把作文寫得漂亮就更難了。

1.2 語文教師缺乏對學生的漢語基礎訓練。其實，文章的構成很簡單，不過字、詞、句、段、章、標點符號。就像蓋房子一樣，要蓋房子，先要準備好磚頭。同樣的道理，要像寫好文章，先要學好字，詞等這些基本元素。然而，很多語文教師似乎忽略了少數民族學生在這方面的薄弱，一味強調寫作功夫，卻沒有在基礎方面使勁。語文教師在學生字，詞的學習方面，重視度不夠，導致學生讀音不準，記不住如何寫，對其字義也是一知半解。學生在組詞時也是顛三倒四。另外，語文教師也缺乏對學生造句的練習。平時這些基礎練習做得不夠，一上語文作文課，學生就要開始大段大段地寫文章，這顯然是不切實際的。

1.3 語文教師缺乏對少數民族的語言以及審美觀念的理解。少數民族的語言和漢語在語法方面有很大的差異，尤其在表達方面，這種差異是非常明顯的。然而，很多教師在這些方面缺乏足夠的了解。舉例來說，藏語中的“吃飯”，如果直接翻譯成漢語就是“飯吃”；“我去學校”直接翻譯成漢語就是“我學校去”；“我愛你”直接翻譯成漢語就是“我你愛”，像這種的，實在很多，漢語教師如果沒有足夠的了解，就會導致漢語寫作課出現各種笑話。同時，很多教師也缺乏對少數民族的生活習俗以及審美觀念的理解。比如，很多漢族教師不理解為何牧區的人并不討厭牛糞、羊糞，也不理解為何經幡在藏族人心目中那么美麗，等等。這就導致漢語教師無法理解少學民族小學生想要在作文中表達的美和神圣。

2.如何提高少數民族地區小學生漢語寫作素養

2.1 提高民族小學生的漢語閱讀能力以及交流能力。為了讓少數民族學生有更多的機會接觸漢語，使用漢語，教師可以在學校推廣普通話，讓學生多開口說漢語，培養語感。學生如果有環境可以接觸漢語，就能在聽，說，讀，寫等方面得到快速提升。同時，教師可以幫助學生拓展漢語課外閱讀，在閱讀中理解詞語，句子的表達。如果學校條件允許，還可以開設漢語交流課，為少數民族學生創造一個良好的漢語交流環境和學習平臺，幫助孩子們有效提高其漢語水平。

2.2 語文教師要狠抓漢語基礎訓練。語文教師要狠抓字，詞，句等這些基礎訓練。首先從漢語中的字開始，教師要教會學生正確地讀音，能夠正確寫字，然后了解意思。對于多音字，教師也要幫助學生掌握。接下來，教師要訓練學生組詞，造句。這些基礎訓練和少數民族學生的寫作能力有莫大的關聯，只有打好基礎，字，詞，句熟練掌握，學生才能慢慢寫出漂亮的段落乃至漂亮的文章。

2.3 語文教師要充分了解少數民族的語言差異以及風土人情。語文教師除了抓好字，詞，句的基礎訓練外，還要充分了解少數民族地區的語言和漢語的語法差異，用詞習慣等，這樣才能避免學生在作文中出現一些顛三倒四，語法不同的詞句。同時，語文教師也要對當地的風土人情，生活習俗進行深入了解，了解當地人的審美觀念，了解糞便對于牧區人民的重要性，了解經幡在藏區人民心中的神圣。少數民族小學生是在這樣的風土人情中生長的，其作文中也會滲透著當地的習俗以及審美觀念，教師如果沒有充分理解就批評或者笑話學生，很容易讓學生反感并且討厭漢語寫作課。

3.結束語

綜上所述，由于語言環境，生活習慣，風土人情等各方面的因素，教師在少數民族地區教授漢語寫作的確困難重重。但是，為了有效提高少數民族地區小學生的漢語寫作素養，教師應當為學生多創造漢語學習環境，重視語文基礎學習，為寫作打好扎實的基礎。同時，教師還要充分了解地區語言差異以及風土人情，從各方面努力，幫助少數民族地區小學生有效提高漢語寫作素養。