初中語文古典詩詞鑒賞教學技巧研究

陳嬌壽

(福建省南平市武夷中學 福建 武夷山 354300)

古典詩詞是一種優美、精致是、純粹的文體，其代表一種高品位文學趣味，我國的詩詞最早可以追溯至兩三千年之前，對于詩歌閱讀和創作，我國也擁有著較為深遠的文化積淀，同時古詩詞也是初中語文教學中的重要內容，古詩鑒賞教學的重要性不言而喻。

1.深入了解古詩背景

古詩教學中，教師應該對學生進行合理引導，從而幫助其深入了解古詩詞創作者所處的歷史環境、以往經歷以及時代背景，掌握作者的創作思想和創作條件，從而和作者之間生成共鳴，能夠真正懂得詩詞內涵，如此便可以初步推斷作者的寫作意圖和寫作思想，分析其情感類型，引導學生從外在到內在，逐步加深對于古詩詞的理解，提高古詩詞欣賞水平。該種準備還可以幫助學生深入理解詩詞內部思想感情[1]。

教師在處理教材的過程中，應該完成古詩詞背景文化擴展任務，為此在引導學生查閱相關材料的過程中，需要結合預先查到的背景文化，了解資料相關內容，并將其融入到預習環節當中，充分結合具體篇目要求，提供關鍵詞，從而為學生指明方向。此外，教師還需要提供采集資料信息的具體渠道，因為網絡中的部分信息存在虛假消息，會對學生造成誤導，教師需要合理選擇可靠的書籍和網站，為學生提供詳細資料。比如語文資源網和古詩文網，其中的詩詞作者介紹較為可靠。對于部分很難找到的資料信息，教師可以直接提供給學生，選擇淺顯易懂、篇幅短小的材料，幫助學生減輕負擔。

2.搭建基礎框架，明確鑒賞步驟

在古詩詞鑒賞中，教師應該先為學生搭建支架，為學生展示整個鑒賞過程，從而使學生可以充分掌握鑒賞步驟以及所需的心理因素。在學生把教師思維過程內化為自己的內容時，教師便可以停止構建支架。該種條件下，學生便可以自主完成古詩詞鑒賞，形成真正的鑒賞實力。教師在搭建支架的過程中主要包含下面幾個環節：第一是初讀感知。該階段的目標是能夠讀準節奏和字音，通過上述兩種目標，學生可以基本掌握詞句含義，掌握自己能夠讀懂和不懂的地方。第二是結合注釋學習，掌握詞、句的真正含義，從而疏通詩歌大致含義。第三是深入想象和聯想，該環節并非是簡單翻譯，需要充分調動心理因素還原立體意境和形象。多種心理因素具體包含教師的表象感覺、日常生活經驗與教師知識經驗，充分配合立體形象，形成良好的意境，從而在意境當中能夠深刻感悟作者情感。第四是深入分析詩句。在通過意境感悟作者思想感情后，還應該對古詩詞中獨特表達方式進行分析，從而有效鑒賞古詩詞。充分利用教師相關知識儲備，準確判斷詩句的表現方式，充分聯系詩句分析通過哪種方式表達情感。

3.積極問答互動，調動學生想象

教師在展示出相應是思維過程中，可以通過語言描述想象中的場景，結合學生語言描述，通過問題設置和問答法，引導學生逐漸完善自己忽視的內容，引導學生靈活應用自身的日常生活經驗、知識經驗以及感官現象。通過師生互動問答調動學生想象力。在問題設置過程中，教師還需要緊密聯系學生經驗。日常生活經驗積累具體包括對四時景物的變化，游歷文化古跡和名山大川所收獲的感受，或通過觀看各種影像資料形成一種對于自然景觀與人文景觀的印象。教師應該選擇關鍵詞語，聯系生活經驗基礎，設計問題，促進學生通過語言來描述，把抽象語言變成真實景象。比如《野望》描述的樹樹皆秋色中的秋色并非是晚秋時節枯黃的枝葉，而是仲秋期間葉子呈現出火、橙紅、深黃以及淺黃等斑斕的色彩，給人帶來一種美的感受[1]。

4.故事誦讀，培養學生文氣

誦讀主要包含兩方面的含義：第一種是有感情地朗讀，而另一種是進行背誦，即熟讀成誦。通過有感情而熟練地誦讀，把文字作品變成一種有聲語言活動。文氣也可以分為兩方面內容：第一是通過反復誦讀幫助學生培養語感，第二是能夠通過誦讀教學加深學生對于古詩詞的喜愛。在誦讀過程中還需要突顯學生個性，其在閱讀過程中能夠結合各自不同的理解，讀出相應的風格語調，展示學生個性，提高學生積極性。比如針對《游山西村》，可以著重注意學生的誦讀情感和意境。在自身理解條件下，將古詩詞中的情感和意境讀出來，同時突顯古詩詞個性。通過反復感悟，還可以幫助學生培養良好的語感，把詩人對于淳樸民風的喜愛、贊美以及在逆境生活中形成的豁達樂觀的美好品質準確表達出來，將其轉化成學生美好品質，充分調動學生的積極性，可以積極參與到誦讀當中。

結語

綜上所述，古典詩詞是我國文學史中的瑰寶，也是中國文化的明珠，而培養學生的古詩詞鑒賞能力屬于一種長期工作，需要師生之間的協同配合，教師應該積極總結相關教學經驗，創新教學方法，提高學生的語言能力與詩歌鑒賞能力，幫助學生深刻體會到古詩詞的美妙之處。