小學語文低年級段寫話教學整合圖畫書資源的實踐探究

吳淑云

(浙江省杭州市余杭區天長世紀小學 浙江 杭州 310000)

1.分開別類，課前胸中有丘壑

小學語文中運用圖畫書寫話不僅可以鍛煉學生的觀察能力，還可以鍛煉學生的語言組織能力和想象能力。由于圖畫書的內容與生活緊密結合，許多內容都可以由生活為出發點進行想象與創作。教師在挑選作業材料時，要注意挑選的材料應當內涵豐富，圖文優美，富有趣味性，讓學生一下就能被畫面吸引住，產生強烈的寫話興趣。優秀的寫話材料可以鍛煉學生的語文素養，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。接下來本文將會介紹幾種常見的圖畫書，并對其特點進行介紹。

1.1 生活經驗類。借助與生活息息相關的圖畫書，讓學生能夠借助生活經驗，對寫話材料充分發揮想象。生活經驗與學生息息相關，通過此類圖書，教師可以讓學生與寫話題目建立相應的聯系，讓學生能夠在寫話的過程中積極發揮想象力。教師在挑選材料時，可以挑選角色代入類型的圖畫書，讓學生想象自己是一只小動物，充分發揮學生的想象力。也可以挑選貼近生活的圖畫書，讓學生想象自己正在購物或者運動，揣摩在購物或運動時所產生的心理活動，讓學生更好的體會圖畫書所傳達出的感情色彩。使用這一類圖畫書，不僅契合學生的心理，還能調動學生寫作的積極性。

1.2 自由幻想類。小學生有極強的想象能力，挑選此類圖畫書可以吸引學生的興趣，讓學生充分發揮想象進行寫話。比如在《小兔子的一天》圖畫書中，學生可以將自己帶入故事情節之中，想象自己是一只小兔子所經歷的一整天的生活，面臨兔子的天敵時應當如何逃脫，面對胡蘿卜時應該如何下手。這樣發揮學生的想象能力，能夠讓他們體會到身為圖畫書主人翁時的各種小細節，有助于拓寬學生在寫話時的思路。此類圖書不僅僅能調到學生的寫話積極性，還能讓學生明白很多生活中的小道理。

1.3 應用說明類。由于應用說明文的特殊性，許多學生會因為枯燥乏味而對應用說明類的圖畫書提不起興趣。由于其敘事的邏輯性，教師應當充分調動學生的積極性，在應用說明的小故事中加入讓學生感興趣的事物。應用說明類的圖畫書在圖畫書寫話的過程中是必不可少的，它通過科普相關常識，讓學生了解更多的生活知識，在不斷的寫話過程中鍛煉圖片觀察能力。在圖畫書中，許多說明性內容是與小故事聯合在一起的，教師需要在講解時將其分開，讓學生明白圖畫書中包含的說明性內容，在教師的引導下掌握寫話的方法。

如今的圖畫書中，有一部分童話書是沒有任何文字說明的。這類圖畫書對學生的想象能力而言是極大的挑戰，需要學生有極強的情景代入感，讓學生自己扮演故事中的主人翁。教師在教學此類圖書時，可以適當有一些修飾性的語言講解圖畫，用極具形象的語言幫助學生理解復雜的圖畫。有一些學生會對復雜的圖片感到無所適從，不知道如何分析圖畫，這時候教師可以一步一步引導學生，讓學生獨立發現圖畫中的小細節，并用自己的語言去講述圖片所傳達的故事。教師在選取材料時亦可選擇此類只有圖畫沒有文字說明的圖畫書。

2.循序漸進，寫話指導呈階梯

當一本圖畫只有簡簡單單的文字與圖像時，它只能被叫做插畫讀物；當圖畫與文字有機結合時，它才能被稱為圖畫書。教師在選取材料，要注意圖畫與文字的關聯性，選取高質量的圖畫書供予學生練習寫話，學生使用質量好的圖畫書材料才能提高他們的寫話能力。教師在選取圖畫書的時候要從學生的基礎出發，挑選出合適的圖畫書，圖畫書的內容難度要適中，這樣不僅可以引導學生進行思考，還能讓學生充分吸收其中的知識，有利于提高學生的學習效率。

2.1 寫話起步期——保證閱讀流暢。在學生剛開始學習圖畫書寫話時，應當選擇圖片簡潔，文字描述詳細的圖畫書，保證學生在閱讀時不會遇到障礙，能夠自由地進行思考。初學者如果接觸過于復雜的圖畫時，其中的細節會令他們束手無策，很難產生相應的角色代入感。相對簡潔的圖畫能使學生保持自信，在寫話時能夠有清晰的思路，滿足他們的成就感。例如在仿寫句子時，教師參考動物類圖畫書，運用其中的擬人化動物對學生進行教學，用不同的句型舉例讓學生仿寫相應的句子，。教師先將圖片展示給學生，讓學生自行思考，運用不同的句式寫出動物園中動物的特征和習性，包括他們正在做什么和長相特征。教師在學生思考的同時，也可以用引導式的話語使學生展開想象，讓學生沉浸在教師所描繪的畫面中，幫助學生發揮自己的想象力。等學生自行思考書寫結束，將優秀的仿句展示于班級，讓同學們互相交流，比較出自己的不足之處。

2.2 寫話熟練期——重視圖畫細節。當學生通過一定量的練習之后，就具備了觀察圖片細節的能力。教室可以通過展示不同的圖畫書，利用一張或多張的圖片讓學生講述一個完整的故事。學生仔細觀察圖片的細節，通過細節與細節、畫面與畫面之間的比對，將這個故事變得更加豐富多彩。在比對的過程中，讓學生分組討論，找出每張圖片中不易發現的小細節，通過討論小細節所代表的含義，讓學生更加了解圖片中所包含的內容。通過比對不同的圖片，積極發揮每個同學的想象力，讓學生在不斷的交流與思考中提升自我。教室還可以同時展示不同的圖畫書，讓學生比對不同圖畫書之間的優點與缺點，豐富課堂教學。這樣不僅能讓學生提高觀察圖片的能力，還能鍛煉他們語言組織能力，讓枯燥乏味的課堂如今充滿生機。

2.3 寫話提升期——整體把握寫文章。在學生學習圖畫書寫話的能力不斷提高時，教師可以借此機會領導，學生發揮整體思考的能力，探尋故事的主題構思，從圖畫書的敘事角度去探尋故事的結構框架。整本圖書的結構和相關的人物形象，都是學生所樂于探究的。在教師講解故事的結構時，可以讓學生自習了解多種故事講述的結構方式，通過比對不同的結構，找到最符合該故事的敘事結構。教師講解圖畫書的故事時，可以讓學生扮演故事中的角色，比如在講述猩猩模仿人的動作時，讓一個學生扮演人一個學生扮演猩猩，然后讓扮演星星的同學模仿扮演人的同學的動作，這樣不僅能調動學生的積極性，還能讓學生更加了解故事所講述的內容。在學生閱讀文章時，要注意把握每個故事所講述的整體情況，讓學生用自己的語言高度概括故事。從故事的整體出發，不僅可以讓學生感受到故事從宏觀上的理解，還能讓學生對故事有一個完整的掌握。

3.重視文化，課后輻射與滲透

當今圖畫書市場廣闊，充斥著各種各樣的圖畫書，其中包含許多國外的名家所創作的作品。這類作品中所包含的文化與我們所接受的文化不同，教師可以讓學生感受文化之間帶來的差異，感受圖畫書所帶來的不一樣的魅力。這些文化往往是國外的優秀文化，學生接觸此類文化可以幫助他們了解到更多的知識，接觸到更廣的層面，同時也能吸引學生的興趣。教師在教寫話的過程中，可以使用此類圖畫書幫助學生理解他國文化，感受到不同文化之間帶來的魅力。老師要從客觀的角度對外來文化進行分析，取其精華去其糟粕，將其中的精髓挑選出來，讓學生進行學習，這樣有利于提高課堂有效性。

4.結語

低年級小學生由于語文基礎薄弱，教師通過圖畫書可以讓學生更好的理解語文，對語文感興趣，從而為今后學習語文打下堅實的基礎。將圖畫書與寫話訓練結合起來，既方便學生學習寫話，又能讓學生更好地了解語文所帶來的魅力。教育工作者們還需要不斷的探索，在圖畫書寫話的教學方法方面不斷探究，最大程度發揮學生的潛能。