高中教育管理模式的探究

張順強

(云南省蒙自市第一高級中學 云南 蒙自 661100)

在新課改背景下，高中教師需在課程改革的要求下以教育管理工作為核心，探究藝術化的管理模式，這樣才能保障學生正常的生活和學習，讓學生的生活充滿希望。因此，教師需要認真總結教育管理問題，并以科學的人本化管理、精細化管理以及家校共育模式增強工作的實效性。

1.高中教育管理問題

1.1 教師自身工作的缺失。首先，教師沒有清楚的認識到自己的教育職責，并沒有發揮帶頭管理作用，沒有認識到以人為本管理理念的先進性，從而讓教育管理工作從整體上呈現出死板、教條的特點，不利于其長久穩定發展；其次，在社會文化和科技飛速發展的今天，教師并沒有做到與時俱進，依然沿用效率低、成效差的“老辦法”去做工作，最終將跟不上時代發展的步伐。

1.2 管理內容存在漏洞。首先，教育管理內容在執行階段存在形式化傾向，即沒有完全將管理制度落地，這就使得管理內容不能充分發揮指導作用，將讓教育管理工作陷入被動；其次，目前的教育管理內容尚不精細，尤其是忽略了學生思想品德的培養，不能滿足當下教育管理工作的實際需要，也無法全面發揮德育作用。

1.3 管理工作方法不科學。首先，管理卻不服務的工作標準將教師置于非常被動的位置，這將不利于學生的個人成長和發展，例如教師會采取非常暴力的工作方法，一味的管著學生不讓做這個不讓做那個，而沒有本著為學生服務的態度做工作，自然就難獲得學生的心理認同，而一些不必要的硬性規定也讓學生產生了應付了事的消極想法，無形中滋生了形式主義之風。最后，部分教師并不重視同家庭的合作，從而無法發揮家庭教育的作用，拉低了教育管理質量。

2.高中教育管理模式

基于上述中提到的高中教育管理問題，筆者認為人本化管理、精細化管理以及家校共育是當下高中教育管理模式的主要發展方向，下面筆者將對這三種管理模式進行實例分析。

2.1 人本化管理拉近師生關系。人本化管理表現在教師能夠根據不同性格的學生選擇適合他們的教育管理方式，這說起來非常簡單，但是具體執行起來卻需要教師具備強大的“內功”，即在人本化管理思想的指導下，全面、系統了解不同學生的性格特點。

對所有教師來說，了解不同學生的性格特點是一件費時費力的事情。筆者在長時間的工作中總結了一個方法，那就是按照學生的說話方式和態度來分析他們的性格特點，從而確定不同的教育管理方案。例如在和學生交談時，他能夠主動和教師對話，那他的性格就相對活潑開朗，對其進行教育管理時就容易很多，但如果他低頭不語甚至臉紅緊張，那其性格就有些靦腆害羞，那教師就要先順著他的想法其和他交流，幫助其打開心扉之后再進行教育管理工作。

2.2 精細化管理落實品德與行為教育。

(1)培養學生高尚的生活品德。培養學生高尚的生活品德是高中教育管理工作的重要內容。因此，教師在日常生活中要密切關注每一位學生的思想行為動向，采取各種精細化管理手段保障學生健康成長，例如教師要注重家訪工作，增進教師對學生的了解；在學校生活中，加強對學生的保護，包括人身安全、心理狀況等，讓學生獲得一個良好的成長環境，對培養其高尚的生活品德奠定堅實的基礎。

(2)培養學生積極的生活狀態。教師要注重自身行為對學生的影響，通過榜樣教育作用，引導學生回歸積極的生活狀態，讓學生養成優良的生活習慣，培養學生良好的生活和學習素養。如:教師可以通過班級活動拓展學生的課余生活，豐富學生的生活體驗。學生的課余生活不應局限在吃飯、睡覺、打游戲，還需要很多有意義的教育活動，讓學生在多彩的生活體驗過程中健康成長。

2.3 家校共育模式培養學生的愛家愛校之情。許多高中生性格叛逆，他們的內心除了不滿教師和家長的嚴格管教，甚至是學校一些管理的規章制度，在他們心里，會對父母、教師以及學校管理的認識產生嚴重偏差。因此，教師必須通過家校共育模式引導學生走出心理陰影，主動和教師、父母交流，只有這樣才能拉近師生、親子關系，以愛融合彼此。

例如：教師在和學生交往過程中應將愛的語言掛在嘴邊，同時也要教育家長這么做，多以“我愛你”“謝謝你”等表達自己對孩子的愛，這樣能讓學生感受到完全不一樣的成長氛圍，從而更好的理解教師和父母。同時，家長朋友也要積極配合教師，多關心孩子的日常生活，為其營造輕松快樂的學習環境，消除其對學習和高考的恐懼，促使其形成正確的學習觀。

結束語

為增強教育管理工作的實效性，當下，高中教師要明確教育管理工作的問題，并積極探尋人本化、精細化以及家校共育教育管理模式的開展策略，為學生營造相對健康、穩定的學習和生活環境，從而逐步提升其綜合素養。