初中語文教學提問設計的策略研究

張福民 侯玉梅

（1.甘肅省武威市武威第十七中學，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威市涼州區高壩鎮臺莊小學，甘肅武威 733000）

引 言

在初中語文教學中，教師需要結合初中語文課本知識，通過提出問題的方式來引導學生。對于學生的回答，教師要認真傾聽，指出學生存在的問題；對于學生不理解的地方，教師要進行二次解釋。另外，教師要從學生的實際情況出發提出問題。初中生的知識儲備量有限、知識面比較窄，對于很多問題無法全面、深入地進行回答。如果教師的提問過難，就會出現教師講解費勁、學生理解吸收吃力的“雙難”局面，所以，教師一定要講究提問的方法，準確把握問題的難易度[1]。

一、初中語文教學提問設計的重要性

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”意思就是無論任何問題的研究，都源于問題的提出。教師只有提出巧妙的問題，才能有效引導學生的思維，進而使學生展開學習。引導性提問在教學中具有十分重要的作用。在初中語文教學中，教師需要引導學生進行思考探索，幫助學生掌握自主學習的方法和能力，提高學生的語文學習成績。

二、初中語文教學提問設計的一些方法

（一）抓課文主旨，在關鍵的內容上設疑提問

對關鍵的內容進行提問，就是指在通讀全文后，對學生理解全文有重要作用的地方進行提問。初中語文教師要學會抓住這些關鍵部分進行提問，如可以對全文的中心思想進行提問，幫助學生抓住文章主旨；可以對文章的寫作手法進行提問，幫助學生充分理解文章內容；可以對文章的寫作背景進行提問，幫助學生理解作者想要表達的情感。提問有助于學生主動思考、分析、討論問題，能引起學生的好奇心，促使學生主動發表自己的看法、主動進行課外擴展，進而豐富自身的知識儲備，以加深對文章內容的理解[2]。

例如，在教學《背影》一文時，教師先給學生充足的時間進行閱讀，然后抓住文章重點，針對文章中兩次出現的“四”進行提問，第一個“四”是指“背影”在文章中出現了四次，第二個“四”是指作者留了四次淚，作者的四次流淚表達了作者怎樣的思想感情？為什么作者的四次流淚總是伴隨背影的出現？接下來，教師讓學生以小組為單位來進行探究。這種提問方式可以較好地提高全班學生的參與度，并且易于開拓學生的思路，有助于加深學生的記憶，提高他們的學習效率，使他們更愿意參與到語文學習中。

（二）抓寫作手法，在寫作手法上設疑提問

初中語文課文中的大多數文章都會有許多寫作手法，如欲揚先抑、欲抑先揚、托物言志、點面結合、借景抒情、前后照應等。在提問的過程中，教師要針對這些寫作手法進行提問。其中，有許多文章往往都是通過特殊詞語和特定語言的矛盾方式來體現文章的重點的。這種矛盾的方式更能表達作者的情緒、清晰地傳達文章的主旨，而且這種特殊的表達手法會引起學生的注意和好奇心[3]。所以，教師要善于利用這些課文中的“小心思”，把這些獨特點轉換成問題。這樣不僅可以激發學生對初中語文的學習興趣、增加學生的記憶點，還可以培養學生的邏輯思維能力，統籌兼顧，全面思考，以便于學生掌握知識，提高學生學習語文的效率。

例如，七年級上冊《天上的街市》中“遠遠的街燈明了，好像閃爍著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈”。教師可通過提問“用到了什么藝術手法，這樣的藝術手法聯系了哪兩種美景”使學生清晰地感受到作者心中的天國，將現實與想象中的天國通過互喻的修辭手法完美結合起來，渾然一體，從而營造出優美的氛圍。

（三）把握時機，適當地拓展和延伸提問

課文的學習，一方面是對內容的理解、掌握和對作者情感的體驗；另一方面主要是通過課文的引導塑造學生的美好心靈。因此，教師要在學生深入理解課文的基礎上，恰當地抓住學生的想法，并通過巧妙的提問，引導學生進行拓展和延伸，升華其對社會的理解和認識，使其形成良性的價值發展取向。

例如，在教學《敬畏自然》時，教師可以提問學生：“你們對自然有什么樣的感觸，我們需要一個怎樣的自然？”通過學生的回答，教師把思路引到“保護環境，是我們每個人的責任"上來，有助于學生深入理解敬畏自然的重要性，并掌握文章真正的寫作目的，從而達到提升學生價值取向的目的——要善待自己，善待生命，善待自然。

（四）掌握邏輯，注意提問要遞進深入

掌握邏輯，注意問題提問的方式也是教師在語文教學過程中需要使用的策略。在傳統的提問過程中，教師往往會使用“這篇文章的中心主旨及表達的感情主要是什么”等提問方式。此類方式無法激發學生對語文學習的興趣，不利于學生思考力的縱深發展。因此，教師需要注意提問的邏輯性。例如，在教學《傅雷家書》兩則時，在第一封信的開始，傅雷在兒子消沉、苦悶時，鼓勵兒子以平靜、客觀的心態面對挫折和困難時，做一個勇敢的人，教師可以在這時提問：“此時主人公是什么樣的心態，兒子當時的心態又是什么？”在第二封信中，傅雷在兒子欣喜成功之際，教育兒子正確地看待成功，不能被勝利沖昏了頭腦。這時，教師可以向學生提問“如何看待傅雷家書中告誡孩子的內容”，通過富有邏輯的深入性方式進行提問，可以充分激發學生深層次思考的興趣，以拓展學生思考的廣度和深度，進而使其提出獨到的認識和見解。

（五）提問評價，要采用多元化的評價方式

在語文教學中，教師對學生回答問題的評價要趨于多元化，不能僅僅停留在好與不好或者對與錯上。教師可以采用口頭的全方位評價；可以采用以實物獎勵形式的評價；也可以采用積分制的累計評價。這種多形式的評價方式，極大地調動了學生參與思考和回答問題的積極性，同時讓學生愿意展示自己內心的真實想法，以獲取教師的點撥。這方面希沃的班級優化大師軟件為教師對學生回答過程中的表現做到了實時跟蹤記錄，無論是采用積分數量的對比形式、還是預置評語的現場形式，都讓教師對學生的語文素養有了一個科學的大數據依據。這些數據對改進教師的提問方式、提升教師語文課堂提問的駕馭能力，以及學生的參與、合作和思考的積極性有重要的作用。

結 語

總之，教師要認識到提問設計的重要性，正確掌握課堂提問的技巧，采用多元化的提問策略，轉變傳統的教學模式，與時俱進，因勢利導，充分發揮自身在語文教學有效提問中的引導作用，讓問題引領學生理解課文，讓問題引領學生把握作者意圖，讓問題引領學生掌握寫作技巧，讓問題塑造學生美好的心靈。