高考改革制度下學校管理存在的問題與解決策略

晁文生

（遼寧省沈陽市第四中學，遼寧沈陽 110023）

引 言

近年來，從很多高校學生的動向來看，因為受高中應試教育的影響，學生缺乏自主學習的能力和創(chuàng)新的思維，因而在高校學習中因管理松弛，更不具備專業(yè)課程探索的動力，在社會上的競爭力逐漸下降。無論是高中教學，還是初中教學，都應貫徹落實以人為本的教學管理理念，能真正地站在學生角度進行教學管理，從而提升學校發(fā)展水平。

一、高考改革制度下學校管理的重要性

（一）統(tǒng)籌兼顧教學方向，幫助學生優(yōu)化價值選擇

很多學生在進入初中或者高中后，都面臨著思維轉(zhuǎn)型的問題。他們對很多事物開始深入了解，對個人發(fā)展目標有了進一步的規(guī)劃。但學生能與自身目標相聯(lián)系的實踐內(nèi)容就是學科理論，不具備社會化實踐能力。學生如果在學科學習過程中難以獲取價值，就會對個人規(guī)劃的目標產(chǎn)生懷疑。初高中學校管理不僅是對學生的學習進行管理，還有對學生的日常行為進行管理。學校如果缺失了有效的教學管理措施，就難以對學生的情況進行實時反映和監(jiān)督[1]。學校只有加大了科學化校園管理的力度，才能從根本上精準了解學生各方面的情況，并促使學生的思維動向牢牢契合學校發(fā)展特點。以技工學校來說，它是專門培養(yǎng)技術(shù)性人才的學校，在以往的學校管理中，并沒有記錄學生參加技術(shù)性教學全過程的反饋，也沒有對學生的檔案進行管理，導致有的學生提出學科方面的建議時，相關(guān)教學工作者并沒有進行研討和采納，也沒有對該學生的成果做出評價就列入檔案中，進一步導致學校學習的氣氛逐漸僵化，學生只能按部就班地學習技術(shù)。

（二）管理過程融入學科實踐，提升學生多元轉(zhuǎn)化水平

學校管理實際上就是一次較大的實踐測驗，能夠反映學生各方面的素質(zhì)。此外，學校在管理中還需加強對教師的管理，從而讓教師在班級中優(yōu)化管理措施。教師在管理中還要融入學科知識，發(fā)散和拓展學生的個性化思維，從而使其巧妙地運用多元技能，以提升個人的學習水平。事實上，學校管理并不是一成不變的橫加干預，也不是僅僅監(jiān)督學生，還應制訂針對性的策略。因而這種管理是柔性的，能夠適應學生的成長[2]。高考制度改革下，學校需要將校園作為社會網(wǎng)格化平臺，讓學生提前適應社會密集管理的狀態(tài)，在緊張、壓抑的實踐氛圍中獲取學習動力。

二、高考制度改革下學校管理存在的問題

為了提升教學隊伍的積極性，許多學校選擇課時制度，即將教師的工資與教學時長掛鉤。但是，無論是將薪資與資歷掛鉤還是與時長掛鉤，都只是提高了教師的教學積極性，卻沒有對教師的個人素質(zhì)做出評價和考核。教師的水平還跟不上課程改革的發(fā)展，沒有轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新自身的教學方式，長時間地固守一種教學模式，不利于激發(fā)學生的主觀思維和學習興趣。另外，大部分學校也沒有對教學隊伍的日常化教學工作做出系統(tǒng)化管理，單純地按照教師上課的情況進行分析和評價，導致教師下完課后不再過多關(guān)注學生的學習情況及提高自身的專業(yè)能力，以致教學水平很難有所提高。學校單純地以工作量評價教師的水平，使教師變成了流水線工人，機械化地進行課程輸出，學生也是機械化地學習。這不僅無法提高教師的教學效率，也難以使學校獲得長久發(fā)展。

三、高考制度改革下學校管理改革的具體策略

（一）以人為本，構(gòu)建科學化管理體系

隨著新課程改革的不斷推進，學生的教育主體性得到了進一步增強。教學管理者需要設(shè)身處地地為學生的全面發(fā)展考量，在開設(shè)學科科目的同時，也需要優(yōu)化科目的選擇，對學生的動態(tài)化學習進行指標管理。學校管理者可以建立多套管理方案，以適用于不同的教學場景，首先針對教育發(fā)展與心理輔導、家庭情懷等教學模式進行研究，讓教師與學生搭建良好的關(guān)系；其次圍繞家長與教師構(gòu)建咨詢服務體系，圍繞群眾擴大學校教育模式轉(zhuǎn)變的宣傳，在進行這些價值塑造的同時匹配相應的渠道工具和服務措施，將原來的學校轉(zhuǎn)變?yōu)榉招蛯W校，開設(shè)溝通窗口，讓學生、教師、家長、群眾等建言獻策，針對學校教育行政管理提出自己的意見，然后進行匯總，開展研討會議。

校長需要發(fā)揮良好的導向作用。政府相關(guān)部門需要督促校長給予教育組織人員部分自主權(quán)，并不定期對校長工作情況進行監(jiān)督、調(diào)查。校長需要結(jié)合本學校發(fā)展情況和未來規(guī)劃，引進科技設(shè)備，加大財務管理力度，將每一筆資金都落實到位，并運用于校園服務建設(shè)中。首先，學校應建設(shè)信息管理體系，利用信息設(shè)備對教師和其他人員的活動進行監(jiān)督考量；其次，建立信息實踐社會基地，主動與社會組織接洽，開發(fā)出具有實踐意義的課程；再次，在基地中完成學生的價值演練，不斷統(tǒng)籌規(guī)劃，了解組織架構(gòu)人員，對他們的管理職責進行分工，并按照規(guī)劃方案中的管理目標進行細分；最后，依據(jù)課程目標中的應用能力對教師的教學情況進行監(jiān)督、考核，從而落實科學化管理理念。

（二）加強柔性管理，轉(zhuǎn)變教師管理觀念

學校需要加強對教師的培訓和管理，對教師在班級管理中的指標細化維度進行考核，讓學生評價和監(jiān)督，并將其作為教師管理成果的依據(jù)。因此，教師必須明確個性化管理的需求，讓學生確立職業(yè)規(guī)劃并能夠選擇適合自己的科目；需要了解班級學生不同的心理、生理的發(fā)展情況，對他們的學習情況進行調(diào)研，從而確定引導的內(nèi)容；轉(zhuǎn)變教學管理觀念，參與柔性管理的研究，開發(fā)適用于學生的心理輔導及精神培育等實踐內(nèi)容；可以借助多媒體的信息化內(nèi)容，從而查找更多相關(guān)的引導手段，以學生為本，尊重學生的差異性；在課外對學生進行心理輔導，對學生不同的情緒給予不同的疏導，并不定期帶學生參與實踐活動，放松學生身心；適當?shù)胤艑拰W習任務，盡可能地給予學生獨立思考的時間及空間；在課堂管理事務中開展獨立班會及座談會，讓學生各抒己見，踴躍參與課堂管理的事務。

（三）進一步完善管理體系

必須加強制度的約束力，盡管高考制度進行了改革，但是并沒有對學校的管理制度進行設(shè)計，相關(guān)法律、法規(guī)只是提出了新課程改革的要求，卻沒有強制性要求學校具體做什么，也沒有安排相關(guān)部門人員對接學校管理情況。在構(gòu)建監(jiān)督體系的過程中，學校必須對原有的管理制度進行優(yōu)化改革，首先是以績效考核作為制度基礎(chǔ)，對人員的薪資待遇和晉升體系做出嚴格規(guī)劃，以激發(fā)相關(guān)人員的動力；其次以細分目標監(jiān)督制度作為考核依據(jù)，將教學人員素質(zhì)、開展活動的能力及完成任務的效率和工作時長等都納入需要遵守的規(guī)章制度中，完善獎懲制度，以事實依據(jù)說話，不以資歷和年齡做判斷；最后用科技設(shè)備檢驗和互相檢查的方式對教育行政內(nèi)部人員做出評價，并對其遵守規(guī)章條例的各項情況做出匯報、總結(jié)。

結(jié) 語

綜上所述，隨著高考制度的改革，我國的社會主義教育事業(yè)逐漸步入新的發(fā)展階段。為有效契合高考制度以人為本的理念，學校在管理中也應貫徹落實這一目標，構(gòu)建管理的價值目標體系，并通過這種方式，提升學校的教學水平。