中國傳統文化在英語教學中的有效滲透探索

蔣生軍

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

引 言

隨著經濟全球化的發展，英語作為一門世界性語言，已被大多數國家接受并學習。教師將中國傳統文化滲透到英語教學中，不僅能實現中外文化對照學習，還能傳承中國優秀的傳統文化，使中西文化完美結合，從而提高學生的語用能力。所以，在英語教學中將西方文化和中國文化相結合是英語教學的必然趨勢。

一、將本土文化滲透于英語教學中存在的問題

（一）英語課本中缺少關于中國傳統文化的相關內容

在英語教學過程中，教師為了讓學生能學習到標準的英語語言，一般會選用西方國家的英語文章片段，甚至選用西方原本的素材，甚少有內容是關于中國傳統文化的，導致學生通過英語教材無法學習到關于中國傳統文化的內容，進而造成學生即使學習了英語知識，也無法用英語將有關中國傳統文化的內容表達出來。如此一來，我們怎能向世界傳播我國優秀的傳統文化，讓世界更加了解中國呢？

（二）英語教師缺乏本土文化意識

而作為英語教師，如果不具備本土文化的教學意識，就會導致學生缺失對中國傳統文化知識的掌握能力。因此，在英語教學中，英語教師不僅要注重對英語知識的教學，還應將中國的傳統文化滲透于英語教學過程中，逐漸增強學生的本土文化意識。但現階段大多數英語教師不具備較高的文化素養和專業知識，對本土文化的滲透教學缺乏信心，放棄了將本土文化滲透于英語教學中的計劃[1]。

（三）中國傳統文化在英語考試試題中很少涉及

在英語考試試題中，很少有涉及中國傳統文化的內容，大多都是關于西方文化的。這就導致教師在英語教學中對中國傳統文化的重視度不夠，而學生也不會主動去學習和積累關于中國傳統文化的詞匯和語句。

二、在英語教學中滲透中國傳統文化的有效策略

統計《新視野大學英語》教材中有關中國文化的相關內容得出：教材文章總數為80篇，但涉及中國文化內容的只有3篇，所占比例為3.75%。針對此種情況，筆者對中國文化滲透于英語教學中的策略進行了分析。

（一）采取多種方式滲透

在英語課堂教學中，教師可以利用中西方文化的差異性，將中國傳統文化滲透于英語課堂教學中，并借助課堂教學內容對中國傳統文化進行更深層次的挖掘，進而引導學生去學習和理解中國傳統文化。在課外，教師也可以組織學生去閱讀關于中國傳統文化的英文材料，進而學習如何用英語來表達我國的傳統文化[2]。

（二）對教材的配置進行完善

在學習了英語后，學生仍無法用英語來表達我國的傳統文化。究其原因：其一是大多數英語教師缺乏對中國傳統文化的了解；其二是英語教材中很少有涉及中國傳統文化的內容。因此，在編寫英語教材時，教材編寫者應充分認識到這一現狀，提升中國文化在英語教材中所占據的比重，將一些和西方文化相關的中國傳統文化一并編寫進英語教材中，并提供準確的詞匯及表達方式。如此，學生在學習英語知識的同時，也可以學習和了解本國的優秀傳統文化，并學會用英語來表達本國的傳統文化。

（三）提升英語教師的個人素質

英語教師在實際英語教學中不僅要引進西方先進的文化，還應對我國本土的傳統文化有所了解。此外，教師還應具備“學貫中西”的能力，如此才能在教學過程中更好地理解和整合中西文化，從而更好地完成教學任務。所以，學校要加強對教師的培訓，為教師提供進修和學習的機會，不斷提升教師的個人素質和專業教學能力。

（四）加強對我國傳統文化經典著作的翻譯能力

中國傳統文化歷史悠久、博大精深，有眾多的經典作品。但是對于著作的翻譯，不同的翻譯者對中國傳統文化有著不一樣的理解，導致翻譯出來的著作也不盡相同，如此便給初學者帶來了極大的阻力。鑒于此，相關機構應該提供統一的翻譯版本，從而為教師和學生積累表達我國文化的語言奠定基礎。

（五）做好中國文化翻譯教學工作

在中國文化翻譯教學工作中，教師應注意引導學生認知小說翻譯、古典詩歌翻譯和文言文翻譯的要素，從而提高學生的翻譯素養和文化素養。一般來講，小說文體主要是通過獨特的敘事手法來獲得某種特定的審美效果，其語言風格主要表現在人物性格刻畫、故事情節敘述與場景描寫等方面。小說文體的翻譯不僅在于傳神，還在于尋求和傳達獨特語言形式所蘊含的深層審美意義。以楊憲益、戴乃迭夫妻所翻譯的作品為例，他們一生致力于翻譯中國優秀文學作品，為傳播中國豐富的文化遺產和促進中西文化交流做出了重大貢獻。楊氏夫妻譯文用詞精當，語言平實，以異化為主，盡可能準確、完整地將原文內容生動形象地還原到譯文中，從而最大限度地保留和傳達原作特有的文化意向和藝術特色。他們翻譯的魯迅先生的作品，深刻而傳神，深受國內外讀者的喜愛。

在短篇小說《孔乙己》的英譯本中，楊氏夫妻將“他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的”翻譯為“He used so many archaisms in his speech that of it was barely intellingible.”小說多次寫到孔乙己滿口“之乎者也”，反映了他受封建教育毒害之深，用個性化的語言描寫了孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格特征。“之乎者也”四個字，都是文言虛詞，是中國古代封建社會受過教育的文人顯示其學識修養時常用的一種表述方式，現在常用作對文人咬文嚼字的諷刺。楊氏夫妻將“之乎者也”翻譯成“archaisms”，該詞匯意思是“已過時的古語”，用詞凝練、簡潔清楚，雖然語意寬泛，卻將原作中精練的詞眼在譯文中傳神地再現出來，而且符合英語簡潔的特征。教師可以引導學生學習這一技巧，翻譯中國名著與優秀小說，像《三言二拍》《兒女英雄傳》和《聊齋志異》等。詩歌翻譯是所有翻譯中層次最高的一種，不僅需要活用中英文知識，還要具備詩歌鑒賞能力。在翻譯練習中，教師應引導學生把握好兩大要素：第一，盡力再現音韻美；第二，傳達原詩的意境，而不過分拘泥于原詩的韻律。文言文是中國古代散文，翻譯難度較大。教師應指導學生在深入理解的基礎上嘗試翻譯《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》等作品，讓學生感受原文的語言美、音律美和意境美。這樣不僅有助于強化學生的翻譯技能，還能提高學生的傳統文化修養。

結 語

綜上所述，將中國傳統文化滲透于英語教學中是非常有必要的，不僅可以提升教師的個人素質和專業教學技能，還能在很大程度上幫助學生認識和了解中西文化的差異，以增強其對中國傳統文化的熱愛之情，進而更好地將中國傳統文化傳承下去。