基于超星學習通的大學英語“線上＋線下”混合式教學模式探究

余 燕

一、引言

2019年3月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發了《加快推進教育現代化實施方案(2018～2022)》，指出：“要大力推進教育信息化，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式，促進信息技術與教育教學深度融合，推動以互聯網等信息化手段服務教育教學全過程，并加快推進智慧教育創新發展，構建‘互聯網＋教育’支撐服務平臺?！蹦壳?，互聯網技術與思維推動教育系統轉型升級，線上線下融合化在線教育已經成為教育的新業態與新模式。2020年，國家發改委、中央網信辦、工業和信息化部、教育部等13部門公布《關于支持新業態新模式健康發展激活消費市場帶動擴大就業的意見》，提出要大力發展融合化在線教育，構建線上線下教育常態化融合發展機制，形成良性互動格局。由此可見，高?；旌鲜浇虒W改革是大勢所趨。

二、課程特點

大學英語課程內容豐富、主題多樣，涵蓋社會、歷史、經濟、哲學、科技、文化等不同領域，互動性強；課材設計具有系統性、思辨性、應用性和文化對比性。大學英語課程體現了工具性與人文性的有機結合。英語作為國際上使用最廣泛的語言，其作為交際工具的作用不言而喻，同時，語言的工具性離不開語言人文性的支撐，在學習語言和掌握語言技能的同時，學生還需要以文化為載體來學習語言。大學英語的教學目的是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應社會發展和國際交流的需要。在教學中，教師在幫助提高學生英語語言技能的同時，還要培養其欣賞和感知英語文化的能力，通過學習材料和活動設計培養學生的人文素養與綜合素質，為學生進行有效的跨文化交際奠定基礎，從而實現工具性和人文性的統一。大學英語課堂需要設計豐富的活動，調動學生參與互動的積極性；此外，課程班級學生人數多，教學管理難度相對較大。

傳統的大學英語教學模式形式單一，課堂單調沉悶，語言交際活動少，學生對文化認知不足，學習的積極性不高，教學效果不盡人意。信息化時代背景下，為了保持學生的學習興趣和學習韌性，教師除了傳授基本的學科知識，還需要在課程體驗、課程結構、教學方法和教學模式等方面進行改進，借助學習平臺等新媒體，采用“線上＋線下”的大學英語混合式教學模式，讓學生在進行語言學習的同時，借助這些新媒體承載的信息功能增加對西方文化與語言的理解，提升學生的英語語言理解能力和運用能力。新媒體線上交互式、開放式、移動式的功能和資源可以滿足學生在多模態環境下的個性化學習，提升大學英語教學效率和學習效果。

三、超星學習通

目前，功能強大的學習平臺為混合式教學改革創造了條件。超星學習通是由北京世紀超星信息技術發展有限責任公司開發的面向智能手機、平板電腦等移動終端的專業化在線學習平臺。學生可以在超星學習通上進行資源下載，學習學校的課程，進行小組活動，為用戶提供方便快捷的移動學習服務。該平臺有教師和學生兩個客戶端，手機和電腦均可以操作。學?？梢越y一導入課程，教師也可以在平臺上自行創建課程，課程創建后，開展課程資源建設和教學管理。教師將所教課程的相關資料上傳到平臺。學校通過教務與超星公司客服合作將學生名單導入班級，或者學生通過掃碼進班，共享教師上傳的相關學習資料。教師和學生可以通過超星學習通完成課堂教學活動，教師后臺監督，了解和監督學生的學情，導出詳細記錄，統計學生的學習情況。教師對學生的學習進行“過程性”和“持續性”評估。超星學習通具有強大的教與學的功能，可以承載豐富的教學資源，其立體的教學環境和便捷的教學管理功能可以開展“線上”有效教學。通過平臺一系列功能測試，該平臺可以作為混合式行之有效的教學工具。

四、“線上＋線下”混合式教學模式分析

“線上＋線下”混合式教學，簡而言之，就是由線上(教學平臺)和線下(實體課堂)兩大部分構成。在進行線上教學設計時，從課程特點、平臺特點以及如何利用好平臺工具等綜合考慮，發揮平臺優勢，最大限度地保證教學效果，實現教學目標。大學英語開展“線上＋線下”混合式教學模式，主要方式為：首先，依托超星學習通在線學習平臺建課，上傳課程資源，設計教學內容和教學活動?！熬€上”資源包括：PPT、與單元內容相關的微課視頻、骨干教師自制的專題EV錄屏、權威網站的慕課鏈接、文化背景素材(文章、圖片、音視頻資源)等。然后，教師利用超星學習通平臺各項功能，開展線上教學活動，如發布通知、直播、簽到、搶答、討論、發布作業、發布測試、自動批閱作業和試題等。其次，根據線上建課的思路和課程教學目標，設計線下教學內容和課堂活動，創新線下課堂教學形態?！熬€下”實體課堂包括：知識講授、小組討論、項目探究、小組課業展示、課堂演練等，最終建立“線上”知識學習與“線下”能力培養相結合的教學模式，實現傳統課堂面授與網絡教學的優勢互補，增強學生的自主學習意識，提升教學效果。

(一)“線上”教學設計與方法

以新視野《大學英語Ⅲ》讀寫課程為例，內容分為五個單元。每3周完成1個單元的教學。每個單元設計為“線上”學習2課時＋“線下”教學2課時＋課后檢驗與評價2課時。依托超星學習通平臺，“線上”教學活動主要分為兩個方面。

一方面，借助新媒體手段，在每單元的課程預備階段，先由教師指導學生通過在線學習平臺資源，完成英語語言文化知識背景的輸入，為課堂教學進行“預熱”。每個單元均圍繞該單元背景知識主題展開，資源學習包括優秀微課視頻和教師自制的專題錄屏等。微課視頻采用地道的西方文化背景材料，展示與單元話題相關的英語國家的生活、風俗習慣、社會問題與文化現象。課程組骨干教師針對單元主題和內容自制有關異國文化、篇章理解、語言知識講解等的專題錄屏。學生通過超星課程平臺觀看課程PPT以及微課視頻或教師錄屏，聽、看與單元主題相關的音視頻資源，查閱、下載單元主題相關資料。學生完成線上學習后，再完成作業區相關個人作業和小組項目探究任務。這一線上“預熱”旨在多元輸入英語語言文化知識，為在線學習社區互動交流奠定共有的知識基礎，也為實體課堂講授、學生展示，以及課后評價做好鋪墊。

另一方面，開展以超星討論區英文回帖為途徑的主題討論和辯論，包括圍繞課程主題的單元討論，旨在提高學生的英語書面表達能力和思辨能力。除此以外，學生除了參與討論，也可以發布主題討論，例如：提問、學習經驗共享和課程體驗交流等。教師可以通過學生發的討論帖，對學生的線上互動進行全面、細致的觀察，及時答疑解惑。超星討論區的生生互動和師生互動有效增進了師生在學習過程中教與學的交流。同時，教師對學生的學習行為、學習進度、作業和測試，以及課程活動表現進行全過程跟蹤，定期導出學習詳細記錄，及時了解學習狀態和教學效果，進行教學反思，調整教學內容和教學方法。

(二)“線下”教學設計與方法

“線上”有關單元知識文化背景、專題視頻的輸入，形成與所用教材文化主題相一致的教學體系，使學生更全面地了解英語國家的文化背景和人文歷史知識，增加學生學習英語的興趣，提高學生的英語語言理解能力和運用能力?！熬€下”實體課堂教學作為在線學習的繼續，由教師作為引導者和監督者、學生作為參與主體來共同完成。課堂活動包括：教師講授、答疑解惑、點題串講、項目探究、話題研討、學習體驗分享、角色演繹、小組討論、小組展示等。課堂活動強調以口語為載體的理解和表達，以達到在真實場景中演練英語的效果，使英語接受性知識轉化為可用于實際英語交流的產出性知識。以小組課業展示為例：學生先在線完成自主學習、探究，然后分組圍繞某個Topic研究討論、設計小組展示的主題、內容和形式，再在全班匯報，與老師和同學研討。教師在實體課堂教學活動中檢驗學生線上學習和小組探究的效果。最好的學，是讓學生給別人講。學生的小組展示是對本單元知識要點和文化主題的鞏固和延伸，通過進行自評、互評、師評等對教學目標的達成效果以及學生的學習效果進行評估。混合式教學功在課前，效在課中，思在課后。教師可以從學生參與“線上＋線下”教學各類活動的情況中反思和改進自己的教學設計，在今后的教學中，更好地利用平臺開展教學活動，提升教學效果。

“課前(線上)——課中(線下)——課后(檢驗＋評價)”可以實現課前、課中、課后的各個教學環節的監督以及對學生的學習管理。與傳統教學模式相比，“線上＋線下”混合式教學更加注重學習過程中的語言運用以及學生自主學習能力的培養。對學生進行過程性評價和持續性成績評定更具客觀性。此外，這一教學模式突破了傳統教學忽視英語產出性知識的局限，有助于提升學生的英語語言的實際運用能力?？梢?，“線上＋線下”混合式教學具有很多優勢，可以優化教學方法、提升教學效果、增強教學靈活性。

五、“線上＋線下”混合式教學存在的問題和解決辦法

以超星學習通平臺為依托的“線上＋線下”混合式教學相比傳統教學有很多優越性，但也存在一些問題，體現在教師和學生兩個方面：教師層面，混合式教學加大了教師的工作量，教師參與信息化教學改革的積極性不高；教師的信息化技術手段和經驗不足，混合式教學的效果因人而異；教師科研任務和教學任務也重，承擔的課程多，對線上教學活動設計精力投入不足，教學信息化改革動力不足等。學生層面，混合式教學增加了學生的課業負擔，引發部分學生的抵觸；在線學習高峰期平臺擁擠，卡頓，服務器不穩定，手機版功能不全面，網速慢，網費高；混合式教學課程多，各科學業負擔重；混合式教學任務繁雜，學習重點不突出；網絡教學平臺實際上更多是學生在線上完成老師布置的作業，學生學習的自覺性和主觀能動性不強。為解決以上問題，“線上＋線下”混合式教學設計，需要做到設計能保證教學目標的有效實現，教學方案、教學策略能有效實施，還要營造穩定有效的網絡支撐環境；其次，教學內容和線上活動不在于多，而是精。教學活動要注重學習者能力的培養，強調生生互動，提倡師生互動，培養學生自主、合作、探究的學習方式。此外，考核評價以“過程考核”“能力考核”和“多元化考核”為原則，強調“學習過程”的轉變，重視全過程分階段多次提取考核信息，如學習任務完成度、單元測試成績、期末考試成績等。注重多元化考核，將考核的重點從考知識向考能力轉變，如筆試、在線測試、課堂研討、在線討論、作業、學習報告、學業展示等。

六、結語

“線上＋線下”混合式教學為大學英語教學提供了廣闊的用武之地，在課程搭建的過程中，需要注意各環節有機結合，例如：充分的課程資源建設，穩定的網絡平臺，精心的教與學過程設計，學生樂于完成的作業，有效的課后檢驗與客觀的學習評價。教師針對教學內容和平臺特點精心設計，按計劃嚴格組織實施，必會收到明顯的教學效果。此外，教師需要積極參與混合式教學研討和持續性學習，充分利用移動互聯網技術，挖掘混合式教學的特色和優點，創新課堂教學手段與方法，優化教學設計和環節。“線上＋線下”混合式教學最有可能成為未來主流的新教學模式，先進的技術可以再造教學，從而提高大學英語的教學效果。