外語學習模式變革與時代要求：后疫情時代外語信息化教學的反思①

李瀾宇 王永亮

一、引言

2012年，《教育信息化十年發展規劃(2011～2020年)》就首次提出“推進信息技術與教育教學深度融合”這一概念。近年來，《國家教育事業發展“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》等文件的陸續出臺都表明了國家對于教育信息化的高度重視。信息技術與教育教學的緊密結合也進一步推動了學生學習模式的變革，疫情期間全國的在線網絡教學正是信息技術與教學深度融合的最好例證，然而其中暴露出的問題同樣不容忽視。后疫情時代，從現有的網絡教學實踐中反思問題，尋找促進信息化教學發展的思路，是高校英語教師應該為之努力的方向。

二、研究背景：疫情期間線上教育的主要問題

(一)教師信息素養亟待提高

教師的信息素養主要包括信息的獲取能力、資源整合能力等。然而研究者通過觀察發現，部分教師的信息化素養存在不同程度的欠缺。以研究者所在的外語學院為例，疫情之初，有部分教師不習慣網絡在線授課方式，不熟悉教學軟件操作流程，不能合理利用學習軟件的功能，這些都會在一定程度上影響教學的質量和效果。相對于傳統線下“以教材為中心”的教學模式，線上教學打破了教學資源的藩籬，帶來了海量的信息資源，但是如果不對繁雜的網絡資源加以甄別和整合，那么就可能使得網上魚龍混雜的信息干擾學生的學習。因此，提升教師的信息素養，培養教師挖掘優質信息、整合資源的能力，是提升網絡教學質量一個刻不容緩的問題。

(二)傳統線下教學模式難以轉變

即便我國早已提出“信息技術與教育教學深度融合”這一概念，但是研究者通過課堂觀察發現，仍有部分教師將信息技術與外語教學的“深度融合”定義為單純地使用多媒體設備播放PPT，而PPT也僅類似于電子板書。網絡授課期間，不乏教師將這種以教師單向傳授知識為主的傳統線下模式不加變通地直接應用于網絡授課環境中，這種滿堂灌的教學方式將學生置于學習的被動地位，就會激起學生的抵觸情緒，再加上脫離了固定學習場所的約束和學習氛圍的帶動，由此造成學生的注意力不集中、課堂收獲度不高、師生互動體驗感差等就是最直接的影響后果。

(三)授課平臺技術支持亟待增強

疫情期間，教學方式多為通過授課平臺進行在線直播，但由于授課規模大、同時段授課等因素影響，信號卡頓、網絡不暢成為直播教學的常態，這不僅會影響師生的互動體驗，甚至對教學的質量和效果也會造成一定的影響。基于此，修復技術漏洞，增強教學平臺支撐技術的穩定性，是后疫情時代改進在線教學體驗必不可少的環節。

三、基于問題的思考：外語教師信息化素養提升策略探究

經過研究者觀察發現，教師的信息素養欠缺是線上教學暴露出的一個普遍問題，因此后疫情時代，提升外語信息化教學的質量就需要聚焦于教師的信息素養，下面就“如何提升教師信息素養”這個問題，分別從國家、學校和教師三個不同的角度提出如下建議。

(一)構建信息素養評價體系

針對高校教師信息素養普遍欠缺的現狀，我國有必要對當前國內教師的信息素養水平開展大規模調研，找尋制約教師信息素養提升的因素，并根據結果對癥下藥，構建出符合新時代國情的信息素養評價體系。另外，針對我國當前的國家教師資格證考試，研究者認為有必要將信息素養及其應用作為單獨的一門科目納入考核范圍，以評價促提高，從源頭處保證我國新選教師的信息素養。

(二)促進城鄉信息化建設均衡發展

當前我國城鄉的教育資源依然存在配置不均衡的問題，農村與內陸偏遠地區由于地理位置的限制，基礎設施建設，教師的信息素養、教學資源、教育質量等方面依然和發達地區存在較大差距。疫情期間，由于條件的種種限制，使得線上教育在農村及偏遠地區難以順利開展，這充分說明我國對于欠發達地區的信息化建設重視度不高。因此后疫情時代，若想提升全國信息化教育總體發展水平，國家一定要注重城鄉信息化建設均衡發展。對于欠發達及廣大農村地區，國家應秉著重點扶植的態度加大教育投入，推動農村信息化教學必備的基礎設施建設；針對農村教師信息素養薄弱的問題，派遣優秀的專業團隊開設針對性培訓課程，有計劃地幫助農村教師逐步掌握在線教育的必備信息技能，提升信息素養。

(三)制訂教師信息素養培養方案

即便近些年來我國對教師的信息化素養提出了一定要求，但目前我國教師的信息素養總體上處于較低水平，因此作為教師的學習培訓單位，學校有必要根據本校的實際情況，制訂出適合本校教師的信息素養培養方案。制訂方案時，切忌流于形式，只舉辦一些空泛的理論講座，而是要針對教師的實際需求制訂出切實可行的培養方案。在對本校教師進行信息化素養的調研過程中，重點關注教師信息素養的薄弱環節與信息化發展訴求。課程設置應循序漸進，不能一味地追求進度。在授課方式上，授課教師應將理論與實踐相結合，避免滿堂灌的授課方式，切實保證授課效果。

(四)分批次開展培訓教師培訓

學校在組織培訓課程時，應以不同的標準為參考對培訓對象進行劃分。以外語學院為例，外語教師的年齡、國籍等因素都會對教師的信息化掌握程度造成一定的影響。由于年齡的制約，年長的教師對于信息化教學的接受度較慢，信息素養可能要弱于年輕教師，而年輕教師由于年紀的優勢則對信息化教學接受度較快，信息素養往往也優于年長教師。不同國籍的外語教師信息素養也不盡相同，疫情期間不乏外籍教師通過網絡對高校學生實行在線授課，然而國籍和語言的差異又使得很多外教對我國在線授課軟件難以適應，只能使用諸如微信的實時聊天工具，由于互動性較差，使用此類軟件往往會導致教學效果不佳。因此，后疫情時代高校在對教師組織進行信息化培訓時，對課程的設置不能一概而論，而要根據受訓教師不同群體的特點，分批次開展針對性教學。

(五)提升教師認知

疫情的暴發是加快推動我國傳統教學模式變革的催化劑，作為教學的主力軍，教師們應該從疫情期間的教學實踐中反思經驗，如何提升教師信息素養成為全國高校教師共同思考的問題。就教師自身而言，提升信息素養首先就是要提高自身的認知水平，認識到網絡授課是信息技術與教育教學融合的必然結果，是互聯網時代的大勢所趨，是推進信息化教學進一步發展的契機。在端正態度的基礎上，教師要充分發揮自身的主觀能動性，學會利用網絡上優質的學習資源，主動學習、積極探索，提高自身的信息素養以及信息技術應用能力，增強互聯網時代自身綜合競爭力。

四、后疫情時代展望：信息技術與外語教學深度融合探究

(一)強化信息技術與外語教學深度融合的頂層設計

信息技術與外語教學的深度融合并非朝夕就能完成，它是一個動態發展的過程，需要長遠的規劃，因此需要從頂層設計入手予以方向性的引導。從教學大環境上來看，國家應在充分了解當前我國信息技術與教育教學融合發展的現有水平上，在政策方面給予引導和優待，并為促進深度融合提供資金方面的支持。從信息化外語教學的內在角度出發，信息化外語教學能夠借助信息技術在外語課堂上的實踐與應用，達到外語教學效益最大化的目的。因此，本著技術服務于教學的目的，我國應該著眼于外語教學的內在需求，從內在要求出發去思考和改善信息技術在外語教學方面的應用理論與實踐(王娜、張敬源，2018；王永亮，2018)，真正使得信息技術融合于外語課堂、服務于外語教學，將二者的深度融合落到實處。

(二)創新信息化外語課堂教學方法與模式

傳統課堂教學模式多以教師為中心，但隨著教學理念的進步，“學生中心論”逐漸取代“教師中心論”，教師的角色也從“知識的傳授者”向“學生學習的促進者”轉變，不少教師雖然有意向以學生為中心的教學模式靠攏，但由于教學任務的壓力和課時的限制，也有心無力，因此以教師單向講授知識為主的傳統教學模式，依然是當今外語課堂的常態(王永亮，2018)。再者，當今信息化外語教學存在的另一個問題是信息技術對于外語課堂的輔助作用還停留在一些最基本的技術支撐，比如使用多媒體設備播放課件或音視頻等，這種簡單的利用方式既是對信息技術強大性能的浪費，又不能達到充分促進教學效益最大化的目的。因此，教師應充分探索信息技術在外語教學實踐中的應用，對于聽、說、讀、寫四個不同的板塊，教師應針對每個板塊開設課程的特點和要求，進行創新性的教學方法設計，真正形成高效的信息化輔助教學課堂。

(三)推進網絡教學資源共享機制建設

隨著信息技術的進步與信息化外語教學的推進，由于時空的限制，傳統的線下課堂已經不能滿足信息化外語教學的目標和需求，基于此，各高校利用信息技術積極推進在線網絡教學以彌補線下教學的不足。作為網絡教學的前提，網絡教學資源的內容和質量顯得尤為重要，雖然目前不少高校都在積極著手推進網絡教學資源的建設，但是由于缺乏統一的規劃，再加上不同層次的高校水平參差不齊，往往導致高校建設的網絡教學資源共享結果不盡如人意。因此，后疫情時代，推進信息技術與外語教學的深入融合也需要共建網絡教學資源共享機制，各高校應放下偏見，聯合起來共同推進網絡教學資源建設，努力開發精品網絡課程，破除共享限制，實現合作共贏。

五、結語

后疫情時代，深入推進信息化教學建設或許會成為教育界關注的重點，文章就提升教師信息素養做出了重點探討，并就宏觀上促進信息技術與外語教學的深度融合給出了大致方向。在教師的信息素養提升方面，我國目前尚未給予足夠重視，對于教師的信息素養沒有硬性規定，一些教師的信息素養僅滿足于最基本的課堂需求。教師作為教育活動的組織者，其信息素養水平對教育信息化的發展有著直接影響，未來應給予足夠重視。在外語教學與信息技術融合方面，雖然目前已有不少相關研究成果，但多停留在理論層面，缺乏實證考量，未來應在實際應用方面積極探索。互聯網時代要想使得外語教育教學深入發展，就一定要搭乘時代的順風車，做到與時俱進、開拓創新。