基于OBE理念的大學英語有效教學模式探究①

李 慧

一、引言

隨著高等教育的發展，信息技術在教育教學領域得以廣泛應用，大學英語教學質量不斷提升。但是，目前大學英語課程教學“費時低效”，很多高校大學英語教學效果以大學英語四六級考試過級率為檢驗標準，忽視了英語口語、書面語輸出能力的考核維度，英語學習與專業學習關聯性不大，與未來職業規劃和人生發展脫節，學生所學的英語無法滿足未來就業和持續發展需求。

二、OBE理念

基于成果產出導向的教育模式(Outcome-Based Education，簡稱OBE)，是美國學者Spady W.D(1981)首先提出的，指的是“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”，其核心是學習產出驅動整個課程活動，教育者必須設計適宜的教育結構來保證學生達到預期目標，并對預期效果進行科學評價。Spady在提出基于產出的教育概念后，持續對其進行修正，于2003年從社會學視角對OBE理論進行了系統闡述和完善。Acharya(2003)提出了基于產出教育模式基本原則。Harden(2007)梳理了產出導向的教育模式的發展歷程及變革，對該理論和實踐進行了創新研究，提出了醫學專業人才培養的三環(Three circle)模型，他認為要有效執行OBE，必須明確學習產出，從學習產出出發決定課程的其他因素。Kennedy(2011)從政策、理論和實施者三個方面出發，提出了高校執行OBE的原則。Borg和Hall(2008)梳理了高等教育質量監測的方式，闡述了對學生學習成果的檢測。

OBE由姜波(2003)引入中國，在理論推介、本土化研究、大學英語課程教育教學實踐研究等領域不斷推陳出新。申天恩(2016)指出：OBE的理論源于教育目標理論、能力本位教育、精熟教育、標準參照評量以及高等教育投入—過程—產出論，對工程教育領域提出的成果導向設計進行了豐富和完善。在本土化研究方面，蘇芃和李曼麗(2017)以清華大學的通識課程的教學與評估體系為例，以OBE為理論基礎梳理了通識教育課程建設模型和評估體系，對國內高校通識教育課程的建設具有很高的借鑒價值。盡管國內關于OBE理論和實踐的研究起步較晚，但是在實踐研究的視角和范圍上有較大擴展，特別是將OBE理論運用與語言教學研究相結合，在語言產出教學研究中有所建樹。

三、“有效教學”理念

“有效教學”理念無論在理論方面還是實踐方面都取得了不錯成績。美國學者Yong D Shsw認為“有效教學”所包含的內容十分豐富，很難對“有效教學”進行準確定義。當前研究結果把“有效教學”的定義主要分為三個方面：第一，學者從以經濟學為基礎來對“有效教學”進行研究，并且將經濟學中的“效果”“效益”“效率”作為評估“有效教學”結果的重要指標。學者程紅、張天寶在《論教學的有效性及其提高策略》中對“有效教學”進行了定義，認為“有效教學”是教師遵循教學活動的特殊規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。從這一定義中，可以看出“有效教學”被作為一種教學活動，而這種教學活動需要由教師與學生來共同完成，并且還要讓學生在教學活動中培養出更加優秀的身心素質。學者張璐在《再議有效教學》中更是直接將“有效教學”定義為“有效率的教學”。第二，學者將“有效教學”進行了分割，分成了“有效”與“教學”兩個部分，其中“有效”主要是從具體層面來分析教師的教學行為，指的是教師在采取某項教學行為后使學生獲得了更好的學習效果；“教學”則是從整體上歸納教師的教學行為，指的是教師通常采取的教學方式，如果兩者進行結合，則可以總結為“有效教學”是一種教師采取的新型教育活動，而這項教育活動與常規教育活動并不沖突，并且還對學生的學習效果起到了明顯的促進作用。第三，有學者從“學生”的角度對“有效教學”進行了研究，認為“有效教學”是一種提升學生學習效果、促進學生更好發展的教學模式，其中最明顯的特征是學生能夠積極主動地進行學習。

有效教學主要是區別于無效教學、低效教學、負效教學等，其特點主要表現為正確的教學目標、高效的學習效率。同時，因為有效教學主要是引起學生和維持學生的學習，所以有效教學是一種符合教學規律、能夠收獲教學收益以及有效率的教學。

因此，基于OBE的大學英語有效教學是教師秉承成果導向教育理念，運用一定教學手段，與信息技術深度融合，采用混合式教學模式，運用靈活的教學方法和多元化的評價方式，提升學生成果產出能力為目標，實現預期教學目標的教學過程。

四、大學英語有效教學模式

隨著信息技術與高等教育的融合，線上線下混合式教學被廣泛應用于在大學英語教學中，而文章主要探究線下的有效教學模式。教學模式是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架。文章從理論上“設計”大學英語課堂教學模式，在真實的教學環境中實施，驗證其教學效果；通過分析教學實踐效果和反饋信息進行反思，對設計進行改進；通過不斷的迭代循環逐步排除設計缺陷，使模型設計臻于完善和值得信賴，從而保證教學模式的有效性。

教學過程是教師教授和學生學習共同進行的一種實質性活動。在這一過程中，學生運用已有知識和能力首先完成線上學習任務。教師需要運用專業能力和教學能力在線下課堂教學中引導、啟發學生思考，使學生參與課堂討論和展示學習成果，并使學生參與評價。

大學英語線下教學活動框架設計過程中需要體現以下重點：第一，學生學習為中心；第二，成果產出為導向；第三，參與和體驗；第四，反思、反饋與修正；第五，建立學習共同體。

(一)學生學習為中心

課堂教學中，所有教學環節和活動必須以學生的學習為中心，教師作為學生學習活動的引導者和教學活動的組織者，創設環境，提供機會給學生參與討論、展示、闡述和評價。在了解學生前知識結構的基礎上，充分利用線上線下學習資源，引導學生與教師、學習同伴及其他學習環境進行互動。在此過程中教師根據課程教學目標設置適合學生水平的線上線下學習任務、創設出有利于學生成果產出的輕松學習環境，預設學生學習的重點、難點和可能遇到的學習困難，提前提供解決學習問題的策略或者進行方法指導，關注學生在現實生活中的需求，包括非智力因素的影響，尊重、關心學生的實際需求及接受度。在教學活動組織過程中，時刻關注學生反饋，及時調整教學步驟和進度，以學生“學會什么”為教學目標。

(二)成果產出為導向

大學英語教學目標主要包含了工具性目標以及人文性目標，提高學生基本語言技能、語言應用能力和文化素養，培養學生家國情懷，拓展國家視野。

大學英語有效教學應該將課程目標以及成果產出進行統一，因此在評價反饋方面也需要制定相關的指標，具體應該考慮學生在以下方面的表現程度：第一，對語言知識的理解和掌握，是否能用已經學過的知識表達思想、闡述觀點或者翻譯篇章；第二，運用英語進行交際的能力狀況，主要是英語使用的規范性、流利度等；第三，能否掌握合適的英語學習方法或者策略；第四，對英語學習的興趣是否增加；第五，對自身語言運用的自信心是否有效提升；第六，社會適應能力，能否解決實際問題或者生活困難；第七，思辨能力的促進；第八，對自我表現的滿意度。

(三)參與和體驗

語言學習需要良好的學習生態環境，需要浸入式的體驗。我國學生在英語學習中缺少語言環境，基于成果產出導向理念，激發學生的學習興趣，把英語課程學習與學生專業、生活相結合，以啟發式、探究式、討論式、分享式為主要教學方式，引導學生思考、表達和實踐。教師必須創設體驗和參與的環境，使學生參與整個教學活動。在成果產出過程中應該時刻關注學生的學習結果以及收獲，關注學生是否學會了運用語言來交流思想。

大學英語教學還應該承擔用他國語言傳播中華文化、用他國語言“講中國故事”的使命，在教學中，通過對比中西文化，有意識培養學生跨文化意識和跨文化敏感度，隱性植入中國文化元素，訓練學生使用英語講述中國故事的能力。

(四)反思、反饋與修正

基于學生個性需求，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的“最近發展區”目標，實施過程性評價和終結性評價相結合的方式，從知識技能、情感態度和價值觀等多個維度考察學生的學習過程和成果。

形成多元、動態評價電子檔案袋，構建多元化、多模態的動態評價體系，監測和調控學習過程，以評促學，在過程評價中引導學生反思自己的學習過程，反饋學習效果，并及時調整學習方法和學習行為，培養學生可持續發展的學習和修正能力。

(五)學習共同體的建立和分工

在大學英語教學中應建立“學習共同體”，在“學習共同體”中，所有的參與者以“為學生營造良好環境，并讓學生獲得更好的發展”為目標，共同面對學習過程中出現的問題，共同分享學習過程中創造的喜悅，互相分擔、互相支持以及互相合作?！皩W習共同體”與傳統教學理念不同，注重“合作學習”，更加重視“教師”與“學生”的互動情況，并且在互動中兩者的地位是平等的，“教師”不能忽視“學生”的觀點，而“學生”也要對“教師”給予應有的尊重，從而能夠營造一個和諧共進的環境。在教學開展中，教師和學生都要不斷學習，追求共同進步。具體而言，學生要以“教學目標”為基準努力學習，而教師要對自己的教學行為不斷反思，并通過不斷學習來彌補自己的不足。在“學習共同體”中，教師的“角色”會由“授業者”向“共同研究者”轉換，即教師會鼓勵學生通過自身實踐來獲得知識，或者在共同研究中完成知識的傳達。“學習共同體”具有“民主性”與“可選擇性”，在“學習共同體”主導下的課堂中，學生會通過發揮“自主性”來選擇學習內容與學習方式，并且也能參與到教學決策中，使教學決策能夠更加有利于學生主體地位的強化?！皩W習共同體”追求評價多元化，教學評價是教學開展中的重要環節，是提升教學效率、獲得良好教學成果的重要推動力，引入診斷性評價與過程性評價等評價方式；在“學習共同體”中，學生的思維更加靈活、學習需求也會多種多樣，更重要的是，當教師出現錯誤時，學生能夠直接指出，因此教師需要通過繼續學習與深造來提升自己的專業能力。

大學英語有效教學以學生成果產出能力提升為導向，課堂教學模式為：學生學習為中心，教師為教學引導者，學生在生生、師生共同體中體驗和參與教學活動，在教師指導下學生反思、反饋并修正學習行為，不斷提升成果產出能力。

五、結語

基于OBE理念的大學英語有效教學以提升學生成果產出能力為目標，成果產出包括口語、書面語輸出和跨文化交際能力的提高，大學英語有效教學最終可以促進學生終身學習和自我發展。