在幼兒音樂啟蒙教育中運用節奏的探究

胡莉婭

（甘肅省平涼市靜寧縣第二幼兒園，甘肅靜寧 743400）

引 言

節奏以不斷變化的形式出現在日常生活中，不僅音樂具有節奏，時間及空間等方面也都具有節奏[1]。節奏的輕重緩急有利于幼兒感受音樂律動，因此節奏在幼兒音樂啟蒙教育中占據了非常重要的地位。幼兒教師要重視對幼兒節奏感的培養。幼兒教師可以通過開展豐富的音樂活動及組織相關的音樂游戲來提高幼兒的音樂課堂參與度。在幼兒音樂啟蒙教育中運用節奏可以激發幼兒的音樂潛能，拓展幼兒的思維，從而培養幼兒的創造力和想象力，促進幼兒綜合素質的發展。

一、在幼兒音樂啟蒙教育中運用節奏的重要性

（一）有利于幼兒的音樂啟蒙

在幼兒音樂教學過程中，節奏教學能夠促進幼兒身心的綜合發展。幼兒教師作為幼兒教育的引路人，應重視培養幼兒的節奏感，訓練幼兒的節奏感能夠讓幼兒更好地感受音樂的魅力[2]。節奏有輕重緩急，包含豐富的韻律感，可以營造音樂學習的氣氛，使幼兒更容易融入音樂。眾所周知，幼兒的好奇心較重，對新鮮事物十分感興趣，對枯燥無味的事物興趣淡薄。幼兒教師可以利用這一特點，將節奏教育融入日常音樂教學中，啟發幼兒感受節奏的規律，激發幼兒學習音樂的興趣，開發幼兒的創造力與想象力。幼兒可以隨著節奏的律動搖擺身體，感受音樂，通過感受節奏與音樂產生共鳴。

（二）有利于開發幼兒的音樂潛能

幼兒教師可以劃分環節進行音樂教學，一個環節是在豐富的音樂節奏活動中讓幼兒模仿節奏；另一個環節是讓幼兒在參與音樂游戲時自由發揮。這種環節劃分的教學方式可以讓幼兒參與音樂課堂教學，在聽覺與感覺上體會音樂的節奏感，可以幫助幼兒更好地理解音樂節奏，培養幼兒的音樂創造力與想象力，從而開發幼兒的音樂天賦與潛能。但不是每位幼兒都有較強的音樂天賦，所以教師要結合幼兒之間的差異，制訂不同節奏的教學方式。為了挖掘幼兒的音樂潛能，幼兒教師應進行細致的觀察，培養幼兒良好的節奏感，提升幼兒的音樂欣賞水平與音樂素養。

（三）有利于激發幼兒學習音樂的興趣

將節奏運用在幼兒音樂教育中，有利于提高幼兒的音樂課堂參與度，激發幼兒學習音樂的興趣，培養幼兒的音樂素養[3]。興趣是幼兒學習的動力，培養幼兒的音樂學習興趣至關重要。傳統的音樂教育方式過于單一，導致幼兒對音樂缺乏興趣。幼兒教師在音樂教學中，應創新音樂教育方式，通過對節奏的感知進行對應的唱、跳教學，讓幼兒親自感受音樂的節奏，培養幼兒的音樂興趣，從而強化幼兒的音樂節奏感。幼兒對音樂缺乏興趣還可能是受到家庭教育的影響，有些家長對培養幼兒的藝術特長操之過急，沒有遵循幼兒身心發展規律和接受能力，導致幼兒對音樂產生厭惡心理，失去了學習音樂的興趣。因此，幼兒教師及家長都應遵循幼兒身心發展的客觀規律，根據幼兒的特點，從節奏下手進行趣味教學，激發幼兒學習音樂的興趣。例如，教師可以在音樂教學中準備一些沙錘，選擇有節奏的曲目，引導幼兒跟著節奏搖動手里的沙錘，培養幼兒的節奏韻律感，激發幼兒學習音樂的興趣。

二、在幼兒音樂啟蒙教育中運用節奏的措施

（一）幼兒在不同階段個性化的特點

（1）小班幼兒在三四歲左右，剛步入幼兒園，思維能力與觀察能力比較弱，表達能力有限，對新鮮事物的感知全靠直覺，面對陌生的環境，情緒波動較大，所以學習音樂時很難專注投入。小班教師在教學時應選擇較為簡單的旋律，用簡單、形象的方法培養幼兒的節奏感。教師可在節奏感教學時采用朗讀與打節拍的方式，使幼兒在學習節奏的過程中不斷掌握朗讀與打節拍的方法，從而學會兒歌。教師在進行兒歌教學時，可以根據節奏的律動設計舞蹈動作，讓幼兒進行模仿，帶領幼兒在輕松愉快的氛圍中學習音樂，激發幼兒學習音樂的興趣，使幼兒能夠全面發展。

（2）中班幼兒在四五歲左右，處于過渡階段，逐漸產生有意識的記憶，面對新鮮事物能夠進行形象感知。中班幼兒的思想發展更加成熟，在對事物有一定認知的基礎上，想象力漸漸開始萌生與發展。針對中班幼兒的音樂教學，幼兒教師應在簡單的節奏與音樂模仿的基礎上，培養幼兒的思考能力，并激發中班幼兒的創造力，提高中班幼兒的課堂參與度。

（3）大班幼兒在五六歲左右，與小班幼兒和中班幼兒相比具備較為成熟的觀察能力、想象力與創造力，可以自己觀察周圍的事物，抒發自己的情感。大班幼兒的注意力比較集中，能夠專心參與對節奏的學習。針對大班幼兒的音樂教學，教師應積極引導幼兒在音樂游戲中探索音樂的節奏感。教師幫助大班幼兒在已有的基礎上提高節奏感，樹立大班幼兒的自信心，幫助幼兒提高審美能力與音樂素質，進一步提升幼兒的韻律感。

（二）幼兒教師應選擇合適的節奏類型

幼兒能夠與合適的節奏類型產生共鳴，合適的節奏類型對幼兒以后的發展意義深遠。不同年齡段的幼兒存在個體差異，教師應及時了解幼兒之間的差異，針對這一情況篩選音樂節奏進行教學，激發幼兒的音樂學習興趣，增強幼兒的音樂節奏感，提高幼兒的音樂欣賞水平。幼兒的性格影響了幼兒喜歡的節奏，性格外向的幼兒偏向于歡快的節奏，性格安靜的幼兒偏向于抒情的節奏。幼兒教師可以根據幼兒的實際情況進行教學，以調動幼兒學習音樂的積極性，拓展幼兒的思維，培養幼兒的想象力與創造力。

（三）教師應創新教學的形式

為了激發幼兒學習節奏的興趣，教師應創新教學方式，采用寓教于樂的方式，為幼兒營造輕松、愉快的學習氛圍，讓幼兒快樂地學習節奏，與音樂融為一體。教師應根據幼兒的實際情況，在滿足幼兒音樂啟蒙教育的基礎上進行有效教學，從而提高幼兒的音樂素養，促進幼兒的全面發展。

結 語

綜上所述，面對幼兒的個體差異與幼兒音樂啟蒙教育的復雜性，教師應從學生的實際情況出發，制訂有效的教學策略，激發幼兒的音樂學習興趣，提高節奏感教學的效率。教師在節奏感教學中要遵循循序漸進的規律，節奏感的培養應從簡到繁，在幼兒已有的音樂水平基礎上進行加強。