基于數字化時代背景 指導協作循環日記

吳為為

（江蘇省鹽城市第一小學教育集團聚亨路校區，江蘇鹽城 224005）

引 言

隨著科學技術的發展，數字化教學已經廣泛應用于教學中。對于小學高學段的學生而言，寫作要求更加嚴格，這導致學生對寫作產生恐懼心理，缺乏寫作自主性。單純地將循環日記應用在課堂上，只能暫時吸引學生的注意力，無法保持長久。而將數字化內容與循環日記相結合，能夠最大限度地激發學生的寫作興趣。

一、校內校外結合，記錄精彩瞬間

利用數字化條件，學生可以將自己在學校中的經歷、學習的感受、與同學的相處心得，在家里與父母的點滴生活，自己獨自做的一些事情，和親戚朋友討論的話題，自己的收獲等，作為寫作的素材。在平時的教學中，筆者鼓勵學生將校內校外的素材有效地結合在一起，隨時記錄，和他人分享每個精彩的瞬間。

例如，在講解《竊讀記》這篇課文時，筆者留下了“讀書”為話題的循環日記，學生可以針對這個話題，說出自己的想法，也可以對這個話題進行延伸，寫怎樣讀，讀了哪些，與不同的人有哪些不同的體會。筆者鼓勵學生在網上寫出自己的讀書心得，并結合校內的課本、文化活動，校外的閱讀活動、讀書拓展進行寫作。在結合的過程中，學生有了不一樣的感受，寫作的形式也多種多樣，有的學生將自己閱讀的某個精彩部分進行了記錄，并且說出了自己的想法；有的對自己閱讀的內容進行了改寫；還有的給閱讀的書籍進行了續寫。在循環日記寫作的過程中，學生不僅對寫作產生了興趣，記錄了自己的精彩瞬間，也由此閱讀了很多的書籍。通過這樣的方式進行閱讀的有效拓展，在數字化的背景下，循環日記發揮了更大的作用。

數字化的循環日記就是將紙質版的內容進行升級，學生不必拘泥于在學校的傳閱，在家里、在活動場所，只要有工具和網絡，就可以將自己的想法隨時記錄下來，簡單方便，能記錄每個精彩的瞬間。

二、線上線下共贏，即時展示

數字化循環日記借助的載體主要是網絡，通過網絡的實時傳遞功能，進行日記的傳送。在學生寫作循環日記的過程中，我們應給學生提供一個更加開放的話題，這樣學生就能一邊結合自己課堂上所學的知識，一邊查閱網上的資料，將網絡上的內容與實際學習的知識相結合，實現線上線下的共贏，將自己的真實感受展示出來[1]。

例如，《祖父的園子》這篇課文屬于敘事文，通過這篇文章，學生也能夠聯想到自己的爺爺奶奶、姥爺姥姥的家，大部分學生的祖父母、外祖父母家里都有一些園子或者花花草草，有很多小時候的回憶。借助這個話題，筆者引導學生寫話題“我記憶中的”可以寫自己祖父母、外祖父母家的園子或屋子里的某件物品，也可以寫自己小時候的一件東西。筆者給學生規劃了一個整體的思路：描述物品—記憶中有哪些事—現在的感受。通過這樣的思路，學生開始查找和寫作。學生每寫完一篇日記，就將內容傳給下一個學生，學生間可以相互推薦，筆者也會關注學生的文章，將學生寫得比較好的文章，放在班級微信群和QQ 群中共享，實現實時的成果展示，也給學生一個不一樣的數字化循環日記。

線上是網絡的傳閱，線下是學生的交流，線上線下的有效結合，能給學生提供更多的交流和展示的機會，循環日記的靈活化，順應了當今時代的發展，給學生以新奇的感受，吸引更多的學生展示自己。

三、課內課外合作，交流分享

課內是指學生在學校學習到的知識，包括學生對課本的知識點的應用，課外是學生通過自己查閱、交流而獲得的知識，是知識點的拓展和延伸。課內課外的有效合作完善和拓展了循環日記的寫作內容，通過課內課外的有效融合，學生在學習的過程中，能將自己的想法進行交流和分享，也能夠獲得更多的知識，實現思維碰撞。

例如，《新型玻璃》是學生非常喜歡的課文，這篇課文寫出了應用現代技術，玻璃實現了功能上的拓展，學生興趣濃厚，對這部分內容也很感興趣。借助這個話題，筆者鼓勵學生到網絡上查找一些其他類型的玻璃，也可以是其他物品，將自己讀到的知識寫在記錄中，通過微信、QQ和其他同學分享。學生查找到了新型風扇、新型燃料等，將自己查找到的內容用自己的話語表述出來，同時寫出了自己的想法，有的學生希望自己能夠發明新型寫作業機器、新型閱讀機器、翻譯器等。學生一邊通過數字化循環日記寫出自己的想法，一邊閱讀他人的內容，在其他學生的內容中，尋找到自己的想法。筆者也會利用課堂的一部分時間，和學生一起交流，鼓勵學生多看、多查、多記、多寫，交流分享自己的心得。

課內課外的合作不是新話題，在之前，我們就提倡開展類似的活動，但應用于數字化的信息技術循環日記中的課內課外交流就是學生新接觸的內容。基于這個特點，我們在教學的過程中，要針對學生的交流分享進行有效指導，引導學生多思考、多借鑒。

四、傳統現代共生，借鑒傳承

數字化的循環日記內容應多結合學生當前的學習狀態，其不僅要拓展現代的知識點，也要對傳統的知識進行有效滲透。在實際教學中，教師可以結合傳統節日、傳統文化，開展主題交流活動，引導學生在數字化的循環日記中寫出自己對傳統和現代文化的理解，這不僅豐富了學生的知識，也將我國的傳統文化傳承了下來。

例如，在講解《金色的魚鉤》這篇課文時，筆者特意將課文分成三節課進行講解，并融入一些“舍己為人”的故事，以豐富教學的內容。顯然，這些故事激發了學生的學習興趣，也給學生帶來了靈感。這一周，筆者發起的話題是“我要學習××精神”，圍繞著《金色的魚鉤》這篇課文體現的精神，讓學生在網絡上了解我國民族精神和傳統文化中體現的精神實質，借鑒古代故事或者現代故事，深入閱讀，說出故事講述的內容，自己從中學到了什么，以及從這篇文章中感受到了哪些精神實質。學生開始了循環日記的寫作，一些學生借鑒了成語故事，也有學生借鑒了抗日戰爭時期，我國的一些領袖、偉人的事跡，說出了自己能夠感受到的人物身上的精神，也將自己的想法寫了出來。循環日記就是學生相互交流、相互借鑒的交流媒介，在學生進行寫作的過程中，我們要給學生更多的啟發，也要不斷地滲透傳統文化，摒棄直白講傳統故事的做法，從不同角度引導學生去觀察，讓學生在學習的同時，培養個性化的方式方法，進而提升學生的文化素養。

傳統與現代的共生是對傳統內容的現代體現，也是對現代內容的傳統融合。在傳統文化的結合過程中，我們將學生的興趣愛好、思維發展等進行有效的激發與培養，能真正地提升學生的寫作技能，同時在思想上促進學生對傳統文化進行傳承。

結 語

指導數字化循環日記的方法有很多，我們應不斷地摸索。無論怎樣的方式，我們都應從學生的實際情況出發，先對學生的學習狀態有整體的了解，做到有的放矢，從數字化特點出發，引導學生自主搜集素材，借助網絡特點，提升學生寫作水平。