讀寫結合視閾下的微練筆方法求索

鄧 芳

（福建省南平市浦城縣實驗小學，福建南平 353400）

引 言

微練筆是一種特殊的作文形式，因為其文本短小、靈動、自由、多元等特點而受到師生青睞，其訓練操作效果極為顯著。讀寫結合下的微練筆方法要求教師有引導意識，讓學生在閱讀文本的基礎上展開微練筆，依托典詞展開特寫、根據佳句進行仿寫、鑒賞文段實施描寫、學習文法實現擴寫。教師應為學生練筆提供更多的訓練機會，確保學生微練筆取得預想的效果。

一、依托典詞特寫，啟動學生練筆思維

學生習作存在個體差異，因為其學力基礎、習作興趣、學習悟性等方面都存在差異，這導致學生的寫作水平存在差距，這是正常現象。教師需要正視學生的差異，為學生提供更多適宜的學習契機。在閱讀文本時，教師首先要掃除生字詞障礙，在此過程中學習生字詞成為重要任務。在文本閱讀時，教師應使用一些典詞，利用典詞展開微練筆訓練。平時的“造句”練習是典型的典詞特寫操作，依托文本典詞為特寫中心，結合典詞語境意義展開造句寫話，可以培養學生練筆的信心。課文中的典詞資源極為豐富，教師需要引導學生整合、梳理典詞，結合語境解讀典詞，這樣才能為典詞特寫創造條件。例如，教學部編教材小學語文第七冊《觀潮》，教師先讓學生展開自主閱讀學習，找出不明白的字詞及具有典型意義的詞語，包括成語。學生根據教師的引導展開自主閱讀，很快便能梳理出一些典詞：天下奇觀、籠罩、薄霧、若隱若現、屹立、人聲鼎沸、風平浪靜、沸騰、齊頭并進、浩浩蕩蕩、顫抖等。教師與學生一起學習這些典詞的意思，然后為學生布置典詞特寫任務：挑選五個詞語，圍繞這些詞語寫一段話，需要將詞語自然地運用到這段話中。學生獨立思考，很快就能構建思路，自然進入特寫中。

教師讓學生展開梳理性閱讀，搜集整理典詞，并互動討論解讀典詞，最后為學生設置讀寫操作任務，微練筆就此順利開展。因為有前面的閱讀鋪墊，學生練筆也會更為順暢，訓練效果顯而易見。

二、根據佳句仿寫，提升學生練筆品質

教材文本大多屬于經典篇目，其文學鑒賞價值極高，典詞佳句比比皆是，能夠為學生練筆提供素材[1]。根據文本佳句特點展開仿寫操作，是典型的微練筆操作，具有廣泛的應用空間。仿寫句子時，教師需要給予學生更多的技術指導。仿寫角度選擇、仿寫技法運用、仿寫實踐評價等，都能夠讓學生產生更多的心理觸動，使仿寫獲得理想效果。仿寫有不同層次要求，教師要針對不同年級學生的習作基礎展開對應設計，讓更多學生能夠自然展開仿寫練筆，提高寫作基礎能力。

在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，教師讓學生在反復誦讀中找出一些經典的描寫句子，并展開仿寫活動。學生開始誦讀課文，很快就能找到一些佳句。如“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的”“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”。教師對學生篩選出來的句子進行點評，并對仿寫提出具體要求：挑選一個例句，開始仿寫，要注意句式構建的一致性，包括語氣語調等內容，都要具備貼合性。學生開始練筆，課堂學習氣氛漸濃。有學生寫道：“陣雨過后，地里的莊稼泛出新綠，充滿生機”“桃花就這樣一瓣一瓣地飄落下來”。然后，教師對學生的仿寫練筆情況進行點評，給予學生更多的方法指導。

三、鑒賞文段描寫，展現學生練筆個性

語言鑒賞是閱讀教學的核心內容，教師要有讀寫結合引導意識，讓學生在語言鑒賞操作過程中順利進入練筆環節。語言鑒賞大多針對文段，鑒賞角度眾多，它既可以是語言表達，也可以是主旨立意，還可以是結構形式。教師在進行讀寫結合引導時，需要針對某個角度進行操作，讓學生在扎實的訓練中提升寫作能力。經典文段大多是描寫內容，教師指導學生從描寫技法角度展開練筆實踐，能夠激發學生的個性思維，使學生形成新的學習成長點。

文段鑒賞時，教師需要在鑒賞方法方面給出具體的啟示，讓學生據此展開微練筆，調動學生的學習思維。例如，課文《麻雀》中的場面描寫極為經典，教師可帶領學生先進行語段鑒賞學習：文本第三段、第四段、第五段屬于經典描寫片段，任意選擇一個段落展開語言鑒賞，明確其語言的構建特點。學生在閱讀思考和討論之后，逐漸對語段語言的特點有了一定的了解。教師也可深入學生群體中，和學生一起展開對話交流，研究語言鑒賞技巧方法。學生逐漸掌握了語段鑒賞的要領，教師給出練筆設計：選定一個段落作為學習對象，自選一個生活場景展開描寫訓練，準備參與課堂展示活動。學生看到訓練任務后，都能夠積極地行動起來，對文段進行重新閱讀分析，然后選擇生活方面的素材展開片段習作訓練。

四、學習文法擴寫，塑造學生練筆學力

微練筆雖然篇幅較短，但需要有方法技巧支持，對寫法展開探索非常有必要。特別是在整篇習作操作時，教師需要結合文本閱讀展開思考和規劃。學生對文法缺少主動整合的意識，教師要給予學生更多的指導，讓學生快速進入練筆設計中，通過對文法的研究，有效奠定練筆學力基礎。創編小故事、小童話、小品文、小散文都屬于擴寫范疇，教師應及時跟進，給學生更多的學習啟迪，有效提升其寫作能力。

學生對故事有濃厚的學習興趣，教師以此展開微練筆，無疑能夠取得更好的訓練效果。在教學《西門豹》這篇課文時，教師可先讓學生梳理文本故事內容，并利用自己的話講述這個故事。學生聽到要復述課文內容會感到十分緊張，便紛紛展開深度閱讀，自行進行復述，課堂交流氣氛逐漸濃厚起來。為凸顯讀寫結合意識，教師為學生布設了微練筆任務：通過講述西門豹的故事，我們對故事的情節設計有了一定的了解，借鑒課文的寫作手法，自行創編一個小故事，其可以帶有童話、寓言性質。學生聽到要自行創編小故事，興趣高漲，紛紛展示了自己的想法，課堂呈現多元互動。經過一番操作，學生創作的小故事紛紛亮相，課堂成為“故事會”。學生當場誦讀自己創作的小故事，教師組織學生展開互評活動，將練筆訓練推向高潮。

結 語

小學生的寫作基礎參差不齊，這給教師教學帶來了一定困難，如何通過微練筆方法探索，為更多學生提供練筆機會，是擺在語文教師面前的重要課題。教師應就讀寫結合下的微練筆，為學生提供自由寫話創作的契機，讓學生展開多種形式的仿寫活動，圍繞教材文本典詞、佳句、文段、文法展開練筆實踐，有效提升學生的習作能力，培養其學科核心素養。