小學數學學困生的成因及幫扶轉化策略

王曉琪 蔚縣常寧鄉中心學校

小學階段數學教學的核心就是為了幫助學生養成探究數學知識的自主性，培養其學習興趣，讓其感受到數學這門課程的魅力。然而，實際上由于學生對于數學這門課程的興趣以及感知能力存在差異，因此導致其最終學習表現也有所不同，部分學生由于學習積極性差、學習態度以及習慣等因素的影響，不愿意主動探究數學知識，因此淪為“學困生”。教學中只有做好相應的轉化工作，才能更好的幫助學生成長和發展。

一、小學數學學困生的成因

（一）數學學科本身所具有的復雜性

數學的特點與語文學科截然不同，其整體性以及邏輯性突出，對于學生的邏輯思維能力有著較高的要求。在教學數學知識時，課堂上很容易出現兩極分化的情況，即一部分學生在學習數學知識時，具有較強的理解能力，對于數學的相關知識充滿了興趣，可以輕松掌握教師所教學的知識，他們也就是人們眼中的“優等生”。而還有一部分學生缺乏耐心，對數字不夠敏感，在學習數學知識的時候感到十分吃力，學習積極性比較差，學習效率低下，其很難感受到學習帶給自己的快樂，對于各種數學知識的應用不夠靈活，最終逐漸淪為“學困生”。

（二）學生學習方法不當

正確的學習方法可以達到事半功倍的效果，能夠幫助學生更好的學習和探索數學知識，為其發展提供更多助力。但實際上小學生儲備的知識比較少，部分學生沒有掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣，其也是學生成為“學困生”的重要原因之一。比如說，有的學生沒有養成課前預習、課后復習的習慣，在學習過程中遇到困難的時候，也不愿意積極主動與老師以及同學進行溝通和交流。而數學知識的學習實際上是有很強的連貫性的，前期知識沒有理清楚，后期的學習難度就會比較大，以“分數”知識的學習為例，最初學生需要學習的內容比較簡單，即區分不同分數之間的差異，了解分數的定義和概念等等，但是隨著學習的不斷深入發展，學生可能需要學習分數的加減乘除等多種知識，學習難度不斷增大，學習期間如果學生有一個環節的知識沒有理解透徹，后期的學習就會變得困難重重，由此轉變成為“學困生”。

此外，還有一些學生本身對于數學這門課程的興趣不高，存在有嚴重的偏科現象，其也會因此變成“學困生”。

二、小學數學學困生的幫扶轉化策略

（一）設置具有針對性的教學目標

教學活動通常都有著明確的目標，如果教學工作的實施漫無目的，那么教學的成果與質量也就無從體現。在對學困生進行幫扶轉化的時候，教師更應當注意教學目標設置的科學性與合理性，目標設置過程中，教師需要明確“學困生”與其他學習成績比較理想的學生之間存在的差異，要保證目標的針對性，以“長方形與正方形”知識的學習為例，對于學習成績優秀的學生來說，其不僅能夠在較短的時間內掌握定義知識、熟記公式，而且，其還可以靈活的應用自己所掌握的知識解決實際生活中的種種問題。但是，對于“學困生”來說，能夠套用公式就已經是其學習的極限了，為了避免學生在學習過程中喪失學習的激情，切實有效優化教學質量，教師針對“學困生”就應當設置相對比較簡單的目標，并且在學生順利完成目標之后，教師需要積極的對學生進行鼓勵，幫助學生樹立學習的信心。

（二）實施趣味性教學活動

興趣是學生學習和探索知識的驅動力，對于小學生來說更是如此，其在學習和探索知識時還處于相對比較懵懂的狀態，沒有深刻感知學習的重要性，對于學習的熱愛更多是發自興趣。因此，為了更好的優化教學質量，落實好“學困生”幫扶轉化工作，還應當注重學生學習興趣的激發，可以靈活開展趣味性教學活動，讓學生感受到學習的快樂，使他們自發的探究知識。比如說，低年級學生在學習加減法知識時，可以嘗試設計情景模擬活動，讓學生們扮演“售貨員”的角色，在“商品”的購買過程中滲透加減法的相關知識，讓他們理解加減法的定義和概念。對與小學生來說，其對于加減法的知識興趣可能不是很大，但是其對于角色扮演卻充滿了興趣，為了成功扮演角色，學生就會比較投入的探索相關數學知識。

（三）發揮賞識教育作用價值

學困生的學習成績之所以不甚理想，不僅與其學習習慣、態度以及智力水平等存在有一定的關聯，與此同時，學生缺乏學習的自信心，自卑感強烈，也是導致其淪為“學困生”的重要原因之一。為了有效的幫助學生樹立學習信心，落實“學困生”幫扶轉化工作，教師在課堂上還應當大膽對學生進行賞識，發揮賞識教育的作用與價值，幫助學生逐步樹立學習的信心。

總之，在小學數學教學過程中，學困生的轉化并非是一朝一夕能夠做好的事情，教學過程中教師需要正視學困生轉化的重要性，做好幫扶工作。具體轉化期間，應當結合學生實際情況以及教學內容靈活制定不同類型的轉化策略，切實滿足學生的學習發展需要，優化教學質量。