任務型教學在初中英語教學中的應用策略

畢淑平 河北省張家口市蔚縣西合營中學

初中階段英語一直都是教學的重點所在，應試教育大環境下，只有學好英語知識，取得理想的成績，學生才有可能進入到心儀的高中。但是，就英語教學現狀來看，其還存在有諸多問題與不足，主要表現為教學方法傳統，學生的主體地位未能得到充分發揮，學生無法感知到英語學習的趣味性。為了更好的解決相關問題，優化教學質量，任務型教學法應運而生。下面，將詳細對該教學方法在課堂上的應用進行分析和論述。

一、任務型教學法的基本內涵

所謂的任務型教學法指的是結合教學內容，實現對教學內容的重組，將教學內容分解成為若干個小任務，然后給學生們布置任務，讓其完成。在初中英語教學中，教師應用任務型教學法時，通常是采用小組交流方式以及實踐活動的形式開展，對教學內容進行正確引導。實際上，任務型教學可以實現教學目標的形象化與具體化，學生在實踐活動中，可以全面深刻的感知英語知識，對英語知識有系統而全面的認知，這樣可以極大的縮短英語學習的時間，學生理解英語知識將會更加順暢，英語教學目標可以更加輕松的完成。此外，任務型教學法相較于傳統教學法來說，突出性差異就在于教師不再是課堂的主宰，學生在學習和探索知識的過程中，自主性得到了有效的提升，許多知識需要憑借學生自己的努力去完成。

二、初中英語教學中任務型教學法應用策略

（一）在詞匯教學中應用任務型教學法

詞匯是英語教學的基礎所在，學生詞匯量掌握的多少，直接關系到了學生學習能力水平的高低。一直以來，教師都十分重視學生英語詞匯積累，但是不可否認的是英語詞匯教學實際上是比較枯燥的，在學習詞匯知識時，許多學生存在這樣一種情況，即不久之前所記憶的英語詞匯很快就會被遺忘，學生反復記憶、反復以往，很快就喪失了學習的信心。任務型教學法的應用，則可以降低詞匯教學的難度，避免學生對于英語詞匯知識的學習喪失興趣。在教學時，教師可以嘗試結合學生正在學習的單詞內容，結合詞匯的性質、特點等將其分解成為不同類型的任務，然后將該單元模塊的單詞分解成為一個個的小任務，在學生完成一個任務之后給予其一定的獎勵，最后所有的任務融合在一起，匯集成為一個大的目標任務，這樣學生的學習積極性和熱情也將被更好的激發出來。

（二）在語法教學中應用任務型教學法

語法一直都是初中英語教學的重點所在，在傳統的英語教學中，教師往往習慣性給學生講解各類語法公式，然后要求學生記憶公式，根據公式往里面套詞匯，借助大量的題海戰術鞏固學生所學習的語法知識。不可否認通過這種方法學生可以掌握一定的語法知識，但實際上題海戰術會加重學生的學習負擔，甚至讓學生對語法知識的學習產生一種厭煩的情緒，認為語法知識過于枯燥無趣，學習熱情大幅度下降。實際上，在語法中也可以應用任務型教學法，比如說，教師在講解英語時態的時候，可以將學生們分解成為若干小組，讓他們彼此之間相互配合，分析不同時態之間存在的差異，如可以嘗試給學生布置時態交換的任務，讓2～3個小組相互結對，選擇自己喜歡的事物進行造句，在造句完成之后，嘗試運用現在時、現在進行時和現在完成時等不同的句式表達句子的含義。通過這種方式讓學生自主的整理和復習語法知識，加強師生之間的交流和溝通，營造良好的學習氛圍，使得語法學習更加靈活生動，調動學生的創造性與積極性，優化教學質量。

（三）在閱讀教學中應用任務型教學法

閱讀可以進一步鞏固學生所學習的英語知識，拓展學生的英語知識，為學生的英語寫作能力提升打下良好的基礎。但是，對于初中生來說，其所掌握的詞匯量相對來說比較少，缺乏英語閱讀的耐心，許多學生在閱讀教學環節學習積極性比較差，學習效率不高。初中英語閱讀課堂上應用任務型教學法，可以有效的解決相關問題，引導學生快速閱讀，減少因為詞匯量不足而產生的閱讀障礙。比如說，在學習“What’s the highest mountain in the world?”的過程中，英語教師可以為學生設置問題：“What’s the name of the highest mountain? How tall it is?”在這些問題的引導下幫助學生快速閱讀，以便其能夠更好的掌握英語閱讀知識。此外，在學習和探索知識的時候，由于知識儲備、學習習慣以及能力等存在差異，學生在學習上的表現往往不盡相同，在應用任務型教學法時，教師也應當充分考慮到學生之間存在的差異，結合學生的實際學習水平與能力，制定不同的閱讀學習任務，保證每個學生在完成任務的過程中都能夠學有所獲，這樣才能幫助學生在未來更好的學習和探索英語知識。

總之，任務型教學法法注重調動學生的主觀能動性，該教學方法的應用使得學生的學習積極性得到了充分激發，其對于教學質量的優化有著較為積極的促進作用，其可以更好的培養學生自主學習能力。在初中英語課堂上，教師應當正視任務型教學法應用的作用與價值，結合教學內容以及學生學習情況，科學合理應用，不斷提升英語教學質量。