K12模式下體育課程一體化設(shè)計(jì)思路探索與研究
——以東北師大附中凈月實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例

李軼博 原博 婁琳杰 王梓名 東北師大附中凈月實(shí)驗(yàn)學(xué)校

基于我校K12+1辦學(xué)體系，體育課程在小、初、高三個(gè)學(xué)段應(yīng)該是一個(gè)有效結(jié)合的整體，應(yīng)該呈現(xiàn)出科學(xué)有序、層級(jí)遞進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢。因此，學(xué)校全面提升的體系中，確定體育課程“一體化”模式這一維度，顯得尤為重要。

本文針對我校小、初、高一體化的體育教學(xué)現(xiàn)狀，探討科學(xué)合理的有效銜接路徑，對我校體育課程一體化設(shè)計(jì)思路進(jìn)行探索與研究。

一、我校體育課程“一體化”設(shè)計(jì)的必要性

（一）國家層面：是完善各類各項(xiàng)體育人才培養(yǎng)模式的必然選擇

如今，在世界各類各項(xiàng)體育賽事風(fēng)靡全球且我國籃球、足球等大項(xiàng)在國際舞臺(tái)的接連失利，國人可能更多的將責(zé)任歸于領(lǐng)導(dǎo)層面、教練層面和運(yùn)動(dòng)員層面，可是歸根結(jié)底還是體育人才培養(yǎng)模式出了問題，好在近幾年，國家對各類各項(xiàng)在青少年中的興趣培養(yǎng)和培訓(xùn)賽事加大了投入，但是縱觀整個(gè)吉林省乃至全國，有像我校這樣幼小初高藝一體化教學(xué)的學(xué)校并不多。因此，如何運(yùn)用我校優(yōu)勢，為吉林省乃至全國培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育人才是必然選擇，體育人才的培養(yǎng)需要科學(xué)合理的制定計(jì)劃田徑項(xiàng)目耐久跑，小學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)出：動(dòng)作協(xié)調(diào)、呼吸均勻、姿態(tài)穩(wěn)定、具備一定時(shí)間的跑速；初中應(yīng)呈現(xiàn)出：動(dòng)作科學(xué)合理、了解耐久跑對身體機(jī)能、心肺功能的作用、具備獨(dú)立完成指定內(nèi)容的訓(xùn)練任務(wù)能力；高中應(yīng)呈現(xiàn)出：熟知耐久跑的意義、了解自身駕馭長距離跑的程度、并且能夠制定適合自己的耐久跑訓(xùn)練計(jì)劃。并且在小初和初高兩個(gè)銜接點(diǎn)，對接的有關(guān)老師應(yīng)做出有效的銜接溝通，以便于接下來的老師更了解這部分體育人才的身心特點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)，從而繼續(xù)更科學(xué)合理的制定下一步培養(yǎng)計(jì)劃。這不僅適遵循我校課程建構(gòu)“銜接、支持、促進(jìn)”的大原則，也能使我校體育人才在整個(gè)小初高一體化體育課程的培養(yǎng)體系下發(fā)揮出最大的體育水平。

（二）學(xué)校層面：是完善我校“K12＋1”以及六星人才培養(yǎng)的必然選擇

學(xué)校體育課程一體化教學(xué)模式是一種能夠讓學(xué)生和體育運(yùn)動(dòng)之間形成有效互動(dòng)的教學(xué)行為，針對我校K12+1辦學(xué)模式的優(yōu)勢，構(gòu)建體育教學(xué)一體化發(fā)展路線。通過創(chuàng)新體育教學(xué)策略與方法的綜合運(yùn)用，將“一二一養(yǎng)成式體育教學(xué)模式”貫徹整體學(xué)校體育工作當(dāng)中。本文對我校小學(xué)快樂的體育教育、初中基于生命的體育教育、高中個(gè)性培養(yǎng)，自覺的體育教育，一體化的教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)合理的有效銜接進(jìn)行分析，對“K12+1辦學(xué)模式下學(xué)校體育一體化教學(xué)理念”進(jìn)行分析完善與探討。

（三）體育教師層面：是體育教師探索完成體育教學(xué)目標(biāo)方式的必然選擇

如果我校沒有實(shí)施體育課程一體化，那么我校各個(gè)年級(jí)、各個(gè)專項(xiàng)的體育老師就像是一盤散沙，只是知道干好自己該干的事，而不會(huì)在頭腦里有一個(gè)整體的概念，只是我的學(xué)生我教完了就給下一位接手的老師，這個(gè)學(xué)生能不能成才跟我無關(guān)。而事實(shí)體育課程一體化則將所有老師串聯(lián)在一起，大家共同為每位學(xué)生成為體育人才的目標(biāo)培養(yǎng)，有必要的話可以實(shí)行追責(zé)制，即如果某位學(xué)生在中考體育中某個(gè)項(xiàng)目的協(xié)調(diào)靈敏不夠好，說明在小學(xué)體育課中沒有受到明確的指導(dǎo)與足夠的鍛煉。

（四）學(xué)生層面：是學(xué)生在小初高階段完整形成自己獨(dú)特體育性格的必然選擇

每個(gè)學(xué)段的學(xué)生存在著一個(gè)過渡、適應(yīng)、銜接問題。學(xué)生面臨著許多變化：心理生理的變化，體能適應(yīng)的變化，練習(xí)方式的變化，學(xué)習(xí)過程的變化，思維理解的變化。體育課程的有效銜接設(shè)計(jì)能使學(xué)生積極主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)，使學(xué)校體育氛圍濃厚，有利于培養(yǎng)學(xué)生自信、自覺、自律等行為的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）課程層面：小、初、高體育課程“一體化”設(shè)計(jì)符合體育課程整體性原則

不同學(xué)段的體育課程實(shí)施呈現(xiàn)各學(xué)段目標(biāo)特點(diǎn)，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，將各個(gè)學(xué)段體育課程進(jìn)行有序安排，使各個(gè)學(xué)段體育課程目標(biāo)清晰明確，課程內(nèi)容更富有邏輯性、緊密性，課程實(shí)施更具有針對性。通過銜接手段，使各個(gè)學(xué)段體育課程的功能組合起來，實(shí)現(xiàn)體育課程功能的最佳呈現(xiàn)。三個(gè)學(xué)段若自由選擇教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致各個(gè)學(xué)段之間缺少溝通，隨之出現(xiàn)簡單重復(fù)某一教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，難以喚起學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，形成興趣愛好。

二、我校體育課程“一體化”設(shè)計(jì)的思路

根據(jù)我校“K12＋1”課程建構(gòu)原則、規(guī)劃、理念以及策略，總結(jié)出我校體育課程一體化設(shè)計(jì)包括：課程目標(biāo)的確立、教學(xué)模式的探討、各學(xué)段學(xué)情分析、課程內(nèi)容的安排、教師交流平臺(tái)的搭建、評價(jià)體系的合理制定等六個(gè)大的方面。

（一）課程目標(biāo)的確立

同一運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的多功能性、多發(fā)展性、多目標(biāo)性使得體育學(xué)科必須通過課程整體設(shè)計(jì)來規(guī)劃課程目標(biāo)體系。其它的學(xué)科例如數(shù)學(xué)，可能小學(xué)一年級(jí)學(xué)1＋1等于幾，以后無論是初中或者高中都不會(huì)再學(xué)，而體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有重復(fù)性也就是體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是呈螺旋上升的，也就是說同樣的內(nèi)容例如籃球，小學(xué)一年級(jí)在學(xué)，高中三年級(jí)也在學(xué)，但是同樣的內(nèi)容，不同學(xué)段，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都不同，因此呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)也不同，這就要求各學(xué)段課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和需求來合理制定。

（二）教學(xué)模式的探討

影響教師教學(xué)模式的因素有很多，例如學(xué)校場地器材條件、受學(xué)校文化底蘊(yùn)影響每個(gè)學(xué)校學(xué)生的身心以及性格特點(diǎn)也不同、授課教師的個(gè)人魅力等等都會(huì)影響體育學(xué)科每個(gè)課程內(nèi)容的教學(xué)模式。所以教學(xué)模式的制定應(yīng)在一個(gè)大的框架下結(jié)合實(shí)際情況來具體確定適合我校體育學(xué)科的教學(xué)模式。

（三）各學(xué)段學(xué)情分析

教師應(yīng)了解自己所教年段學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，以及對體育和運(yùn)動(dòng)的需求變化，了解學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力的差異、對體育課程安全性的認(rèn)知程度。

（四）課程內(nèi)容的安排

體育教學(xué)內(nèi)容的并列關(guān)系，使其難以用難易及內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性等邏輯關(guān)系來安排教材，因此，通過學(xué)生的身心發(fā)育和體育內(nèi)容的關(guān)系來進(jìn)行體育課程的整體設(shè)計(jì)成為必要或必須。

（五）教師交流平臺(tái)的搭建

各學(xué)段教師定期組織例會(huì)，做好各學(xué)段教學(xué)銜接工作并探討下一步教學(xué)計(jì)劃。

（六）評價(jià)體系的合理制定

具體實(shí)施步驟：

1.制定總體課程目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)體系；

2.制定各個(gè)教學(xué)內(nèi)容板塊具體課程實(shí)施教材；

3.在具體教學(xué)過程中檢驗(yàn)教材的實(shí)用性，查缺補(bǔ)漏、超出不足，完善教材。

三、小、初、高體育課程“一體化”設(shè)計(jì)銜接的必要性

學(xué)校體育教育是一種系統(tǒng)運(yùn)行過程，是由策劃者與實(shí)踐者協(xié)同參與的過程，通過各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)制定，學(xué)生參與欲望的調(diào)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)技能的理解運(yùn)用、體能的反復(fù)刺激、反饋控制與評價(jià)等環(huán)節(jié)組成的。每個(gè)學(xué)段存在著一個(gè)過渡、適應(yīng)、銜接問題。學(xué)生面臨著許多變化：心理生理的變化，體能適應(yīng)的變化，練習(xí)方式的變化，學(xué)習(xí)過程的變化，思維理解的變化。體育課程的有效銜接設(shè)計(jì)能使學(xué)生積極主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)，使學(xué)校體育氛圍濃厚，有利于培養(yǎng)學(xué)生自信、自覺、自律等行為的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三個(gè)學(xué)段體育課程內(nèi)容，前一段必須是后一段的鋪墊和積累，后一段必須是前一段的延續(xù)和提升。每個(gè)學(xué)段體育課程發(fā)揮著不同時(shí)期的作用。做好體育課程有效銜接，可以高教學(xué)效果的呈現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力都能在原有能力的基礎(chǔ)上得到拓寬和提升，同時(shí)避免了教育資源的浪費(fèi)，又避免由于銜接的缺失，導(dǎo)致學(xué)生體育興趣的磨滅。

綜合以上調(diào)查研究，我校體育課程一體化設(shè)計(jì)應(yīng)該是在聚焦核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)跨界銜接的課程理念，以及尊重學(xué)情、尊重個(gè)性、尊重發(fā)展的課程建設(shè)策略基礎(chǔ)上，依托我校K12+1辦學(xué)模式的優(yōu)勢，構(gòu)建體育課程一體化發(fā)展路線。通過創(chuàng)新體育教學(xué)策略與方法的綜合運(yùn)用，將“一二一養(yǎng)成式體育教學(xué)模式”貫徹整體學(xué)校體育工作當(dāng)中。