高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考

王錦武

（甘肅省慶陽市鎮原縣屯字中學，甘肅慶陽 744502）

引言

新課程改革大力提倡學生開展探究式學習。受應試教育的影響，教師雖然肯定和倡導探究性學習方式，但在實際的數學課堂教學中，仍沿用傳統的教學方法。在這樣的數學教育環境下，探究性學習只流于表面形式，不能發揮其真正的優勢。這種情況說明，教師還沒有明確認識到探究性學習的本質要求。由此可見，要想在高中數學課堂中普及探究性學習，還存在著一定的困難，情況不容樂觀。

一、高中數學課堂中探究性學習的困惑

（一）培養學生學習興趣與快速提高學習成績之間的矛盾

對于高中數學教學來講，無論是學校、家長還是學生，都較為看重考試成績，認為提高學習成績是高中教學的重中之重。為了提高學生的學習成績，學校多通過延長學生的學習時間，以此增加學習強度來達到目的。這樣，學生的時間都被學習填滿了，而且每月甚至每周都有測試。這種強制性的學習手段，雖然能在一定程度上提高學生的學習成績，但是長此以往，學生的學習熱情就會降低，并且失去對數學學習的創造力和積極性。創造力是學生的重要能力之一，但也是在高中教育中最容易被忽視的能力。保持學生對學習的好奇心，培養其想象力與洞察力是提高學生創造力的有效手段，這與掌握知識的多少沒有必然聯系。學校通過培養學生的學習興趣、學習熱情，能更好地培育出適應我國發展的創新型人才，但這也導致培養學生的學習興趣與快速提高學習成績之間的矛盾日益突出[1]。

（二）學習過程與學習時間不充足之間的矛盾

探究性學習更注重學生的學習過程，因此，在高中數學教學中采用探究性學習方法必然會花費大量的時間，這就導致學生的學習過程與學習時間不充足之間的矛盾。依據高考試題的特點，教師需要對知識點進行深度挖掘。在課程內容多、課程難度大的教學問題中，學生的學習負擔會更重。高中規定的課時是四十分鐘，學生要想在這么短的時間內完成教師規定的學習任務，就無法對課本內容進行充分的閱讀、研究。而且考試的次數太多會使學生與教師不得不把更多的精力放在應試上，這種情況就使探究性學習在課堂教學中無法有效開展[2]。

（三）學生之間合作學習與獨立思考之間的矛盾

合作學習是課程改革以來被大力推崇的學習方式，要求學生在獨立思考后與同學之間展開交流。在高中數學學習中，高中數學作業與考試任務都要求學生獨立完成，因而學生具備獨立思考的學習方式是最基本、最主要的。而在探究性數學學習中，主要圍繞問題展開探究，但是問題探究又需要學生進行獨立的思考。這就需要學生在完成獨立思考后進行交流合作才能體現出其探究性的特點。但是，在探究性學習的數學課堂中出現了學生沒有進行獨立思考、直接參加討論的現象。這種學生之間的合作學習只是流于形式，沒有任何意義。

由于學生在個性特點和學習能力方面存在差異性，導致在數學課堂上進行探究性學習時，往往會出現少數學生得到了答案，但是大部分學生還沒有任何思維頭緒的情況。通過調查研究發現，在班級人數較多的課堂中開展探究性學習會使學生與教師之間的交流減少，而且學生的自主意識較差，從而不能進行有效的學習，所以在人數較多的班級中開展探究性學習是不現實的。探究性學習最注重培養學生對問題的主動參與性，讓學生通過參與探討對問題的發現、提出、解決等歷程而完成學習任務。但是，在人數較多的班級開展教學，教師無法對學生進行一對一的指導，即使學生在學習的過程中出現了問題也不能及時解決，這就為后續的學習埋下了隱患[3]。

二、高中數學課堂探究性學習困惑的思考探究

（一）高中數學課堂教學的特點

高中數學課堂是進行數學教學的主要陣地。在我國高中教學中存在的突出特點主要有以下方面：首先，時間限制。數學課堂教學的時間有限，學生在每個學期都有要學習的內容，不同的學生解決問題的能力與方式是有差異性的，所以在有限的教學時間內不能保證每位學生都能有效地解決問題。其次，班級學生人數眾多。在我國的高中課堂中，課堂規模都是十分龐大的，導致教師無法對學生進行一對一的指導。最后，教學進度過快、內容多。在高中數學教學中，學生通常需要用兩年的時間學完10 本數學教材，而高三一整年都用來復習，這對學生與教師來講都是不小的挑戰[4]。

（二）高中數學評價突出

在當下的高中數學評價中，通常都是使用考試的方式來完成評價的。高考是對整個高中學習的檢驗，因此在平時的考試中，無論是考試難度還是評分標準都以高考為標準。首先，高中數學涉及的知識面廣。數學考試往往會對每個階段的知識都有一定的涉及，但是學生對前面學過的內容遺忘較快，所以在臨近考試時不得不留出時間復習前面的知識。其次，對數學的計算能力要求較高。在高中數學試卷中，通常每一道題都需要學生進行計算，且壓軸題對計算能力的要求更高，大部分學生都會選擇直接放棄。最后，數學考試要求學生能熟練解題。在兩個小時的時間里要完成計算數量巨大的數學試卷，這對學生的解題速度有很高的要求。

（三）高中數學教師的突出特點

在探究性學習的課堂中，數學教師發揮的作用是巨大的。數學教師對探究性學習方式的認可程度決定其開展探究性學習的可能性，教師對探究性學習的認識與能力決定著其在課堂中是否可以完成有效的探究性教學。因此，開展探究性學習活動要求教師具有豐富的教學經驗與較強的數學教學能力。但是調查顯示，高中數學教師在對數學問題的探究能力上存在著嚴重的不足，對指導學生探究性學習的教學經驗也十分匱乏。

結語

隨著新課程改革的不斷深入，探究性學習取得了一定的成績，但仍存在著很大的問題。高中數學的課程安排與探究性學習存在矛盾，不利于教師在高中數學課堂中開展探究性學習。因此，在當前的教育條件下進行探究性學習舉步維艱，要想在高中數學課堂中普及這一學習方式任重而道遠。