低年級識字教學目標定位之我思

鄔美珍

(浙江省奉化龍津實驗學校 浙江 奉化 315500)

識字、寫字是低年級語文教學的重點，把好識字學詞的基礎關，能更好地為閱讀和習作服務。縱觀而今的低年級語文課堂，教師對于識字教學板塊的設計可謂“費勁心思”。 有激發興趣的游戲識字；有來源生活的情景識字；有提升動力的競爭識字；有深入剖析的字理識字；還有詞語教學的分類識記，言語實踐中的鞏固運用等等。

1.分析漢字本身的特點——“明”目標側重點

每一個方方正正的漢字都有自己的特點，有的漢字筆畫多，字形比較難記；有的漢字讀音比較特殊，字音比較難記；有的漢字含義比較深刻，字義不太能懂。在教學時，我們就要根據漢字本身“音、形、義”的難點，確定教學重難點。

例如“四”這個漢字，對于生長在母語環境中的孩子們來說，“四”字的意思應該不用多說，孩子們在幼兒園時基本都已理解。那么，讀音與字形就是這個漢字的教學重點。

2.領會教材編排的意圖——“定”目標起止點

每一個漢字或詞語在教材中都會反復出現，如果我們不明白這個字或詞本次出現的意圖在哪？那么我們的教學目標必然定位不準。首次出現時，教學內容過于豐富，學生接受不了；二次出現時，教師還是在當“新授”，反復著“首次目標”。必然沒有效率。所以，在目標確立時我們要根據教材編排的意圖，給生字的教學確定“起止點”。

以二年級上冊《我要的是葫蘆》這一課中“鄰”這個生字為例?！班彙边@個生字在這一課是首次出現，這個字的讀音有特殊性，因為有“令”這個部分的生字基本上都是后鼻音，只有“鄰”和“拎”兩個比較特殊，所以我認為在這一課中“鄰”作為“兩會”字我們需要強化讀音，讓學生將讀音與字形建立牢固的聯系，目標定位可以就于此，至于“右耳旁”等知識，需要寫的時候再進行落實。所以，目標可以這樣設立：通過形近字比較、反復強化讀音等方式識記“鄰”，牢固掌握前鼻音的特殊性，據生活經驗簡單了解“鄰居”的意思。

3.探究學生識字的心理——“測”目標實效點

根據以上兩點的分析，我們基本上可以確定識字內容的教學點，但這僅僅是教師與教學內容的對話。所以，我們接下來要考慮的是學習的主體——學生，通過探究學生的識字心理，再“精磨”目標，使得教學目標具有針對性，從而提升實效性。為了解決常見的目標設立偏差、行進中偏離而導致識字效率低下的問題，我認為可以分這樣三個階段了解學生的識字心理，分別是：課前“大致測”、課中“實時測”、課后“摸底測”。

3.1 課前“大致測”。如果說漢字本身的教學點是教學目標設立的大方向，那么學生識字情況的薄弱點則是目標的“精指引”。所以，在課堂教學之前，教師可以抽測班級中語文能力不同的兩至三名學生認認本節課所要學習的生字。從而了解學生已有的認知水平，以及容易出現的認知錯誤。

舉個在筆者課堂上出現的例子，來證實一下課前“大致測”的必要性。教學生字“銳”，因為之前學過“說、脫”，我怕學生讀音往這兩個方向靠。所以，我這樣設立教學目標：通過反復練讀、理解含義等方式識記“銳”，通過形近字比較的方式鞏固識字?？墒?，當課堂上一出現這個生字時，學生完全沒有識字障礙，全班同學準確無誤地讀準了這個字的讀音。當我想表揚他們預習認真時，一個孩子說，老師這個“銳”不就是“汪銳”的名嘛！是啊，我怎么就沒有想到呢！班中有個孩子的名字就有這個“銳”字。所以，這個字的讀音不是孩子們的難點。生活是識字的大舞臺，所以，要想了解學生已有的認知水平，就要課前“大致測”。

3.2 課中“實時測”。就如以上案例中的“銳”字，在課堂教學時，就不能按著既定的教學目標行進，而得隨學生課堂的實時反饋進行“微調”。發現學生掌握情況良好時，就簡化教學環節，提升課堂效率；反之，學生掌握情況不良時，教師就要調整教學手段，努力達成既定教學目標，不讓目標在“行進中偏離”。

但是，我們知道，課堂教學的復雜性有時又會讓我們把握不準學生的掌握情況。所以，我建議結合“課堂練習”在課上實時檢測學生的識字情況。例如，設計給生字注音的練習；形近字比較組詞的練習等等。根據練習反應的情況，教師還可以進行個別指導，讓教學目標真正落實到每一個學生，這樣的識字教學無疑是扎實而有效的。

3.3 課后“摸底測”。課后的檢測，一般都反饋在孩子們的作業中。所以，對待學生的作業我們不能對對錯錯進行簡單的評判，而是需要總結和反思。如果說，課堂作業本中有生字與拼音的連線題，孩子們連得不理想，說明課堂上讀音與字形的聯系建立的并不牢固；生字書寫時，學生有多筆少點等現象，是否我們在設立教學目標時沒有關注到這一書寫難點。

這些孩子們錯誤率較高的題目，我們需要總結歸納，羅列未完成的教學目標點，繼而在作業反饋或下一課時中再進行落實。這樣才能讓識字教學真正落實到實處。我建議，教師還應將這些學生容易出錯的點進行記錄，制作一份“易錯字表”，為復習所用，更可作為今后教學的寶貴財富。如此，我想識字教學必能朝著我們期望的方向良性發展。