初中歷史教學中融入家國情懷教育的策略分析

趙萬民 陳秀麗

（1.甘肅省武威第十九中學，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威第十七中學，甘肅武威 733000）

引 言

初中生正處于樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的重要時期。教師應特別注意學生的愛國主義教育。以歷史課堂為平臺，在歷史教學中融入家國情懷教育，能夠幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。“少年強則國強”，青少年學生作為國家的未來，承擔著重要的歷史責任，是國家富強、民族振興、偉大的“中國夢”得以實現的基礎力量。培養愛國、負責任、有擔當的有為少年，是初中歷史課堂教學不可推卸的責任。將家國情懷教育與歷史教學相結合，使愛國情懷扎根于傳統文化的教育傳承過程中，對學生的更好成長具有重要意義。

一、家國情懷教育的內涵

“天下興亡，匹夫有責。”家國情懷教育作為中國優秀傳統文化教育的重要組成部分，在全球化快速發展的今天，對青少年的培養有著更為深刻和重要的意義。對個人而言，家國情懷是捍衛自己國家的利益和各族人民共同奮斗的精神；對國家而言，家國情懷是各族人民共同對國家的富強、人民的幸福所體現的高尚的理想追求。家國情懷更是一個人對自己國家表現出的高度認同和強烈的歸屬意識，以及以國家興亡為己任、肩負起實現中華民族偉大復興“中國夢”重任的表現。“修身、齊家、治國、平天下”，這種家國情懷教育與厚重的歷史相結合，不僅能夠鼓舞學生的士氣，提升學生的歷史核心素養，還能夠使學生凝聚起力量，從愛國主義的角度出發，樹立遠大志向，承載起未來的希望。

在“立德樹人”的教育理念下，初中歷史教師不僅要從歷史變遷的角度傳授給學生歷史知識，教育學生融會貫通、懲前毖后，把握歷史發展的科學規律，更要幫助學生塑好內核，使其在豐富情感維度，提升歷史核心素養的同時，樹立正確的“三觀”，認真踐行社會主義核心價值觀。歷史學科所具有的思想性、政治性、歷史趣味性決定了其將成為家國情懷教育的良好載體，同時，家國情懷教育又在承載民族文化記憶、重現集體發展記憶的基礎上，賦予了時代性永恒不變的民族之魂。因此，將家國情懷教育融入初中歷史課堂教學中，是豐富學生思想羽翼，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，傳承中華優秀傳統文化，激發學生的愛國熱情，落實好立德樹人任務的重要舉措[1]。

二、初中歷史課堂融合家國情懷教育的重要性

家國情懷教育始終以愛國主義為核心，是對學生進行人文素養教育的重要組成部分之一。將家國情懷教育融入初中歷史課堂教學中，能使學生通過對古代史、近現代史的學習，來培養良好的德育，養成“吾日三省吾身”的行為習慣，并使學生時常審視自己的行為，立志成為有志青少年，承擔起時代賦予的使命與責任。

當前，初中歷史教育模式正由應試教育轉向素質教育，注重學生歷史核心素養的培養。將家國情懷教育融入歷史課堂是德育教育的重要體現，不僅能夠加深學生對歷史知識的認識和理解，還能夠豐富學生的情感和感受，激發學生對歷史的學習興趣，進而提高他們的歷史學習效率。家國情懷教育與歷史教學相結合，因其與社會主義核心價值觀在內容和本質上具有高度共同點，所以“愛國”是對學生提出的最基本的要求。初中歷史教材中包含大量愛國主義內容，很多歷史人物、歷史故事等向學生詮釋著愛國主義思想。教師以家國情懷教育策略形式進行展示和解讀，能夠幫助學生更深刻地領悟愛國主義情感，能更好地引導學生理解并踐行社會主義核心價值觀。同時，教師還可以通過對歷史經驗的積累和歷史教訓的借鑒，從多情感維度培養學生的愛國情懷和格局。家國情懷教育作為歷史文化與發展進程的對接點和融合面，在歷史教學中，以春風化雨、潤物無聲的方式，從新的歷史視角出發，使歷史教育煥發出強大的生命力和勃勃生機。

三、家國情懷教育融入初中歷史教學的一些做法

（一）創設情境，引發情感共鳴

在初中歷史課堂教學中創設、還原歷史場景，能夠從視覺感官上引導學生體會歷史中蘊含的家國情懷，使學生身臨其境地感知、理解、思考重要的歷史決策和行為等背后歷史人物的內心變化，及其對國家、民族的深情大愛[2]。借此方式實現家國情懷教育與初中歷史課堂教學的深度融合，不僅能夠幫助學生掌握歷史知識，還能夠引發學生的情感共鳴，加深他們對時代背景的理解，培養他們的愛國主義思想，使其樹立遠大志向。

“道不可坐論，德不能空談。”歷史教師應利用好課堂教學這個主渠道，促進歷史課堂教學與家國情感教育的深度融合。以人教版八年級上冊“近代化的探索”一課的教學為例，教師可以指導學生根據當時的時代背景，以老舍《茶館》為劇本進行表演活動，使學生感受戊戌變法、軍閥混戰和中華人民共和國成立前夕三個歷史時期的人生百態，并讓學生結合時代背景，分享對人物性格、特征及行為的解讀，進而使學生學會用歷史的眼光和思維來看待世界。在初中歷史教學中，教師讓學生自導自演情景劇，能使他們更準確地理解并演繹人物的歷史語境，有助于培養學生觀察社會、發現問題、分析問題和解決問題的能力，在有效調動學生積極性和求知欲的同時，可以使學生掌握時代特點，培養民族自信心和自豪感。教師在課堂上創設趣味橫生的歷史情境，可以引發學生的情感共鳴，從而使學生進一步理解中國近代的社會發展形勢，實現歷史課堂教學效果的提升。

（二）借助素材，開啟多維呈現

不同于傳統歷史課堂對歷史課本的枯燥解讀，融入了家國情懷教育的歷史課堂，否定了以往空洞的說教模式，開啟了借助多樣化素材、通過多維度展示歷史情感來培養學生歷史核心素養的新模式。教師可以利用多媒體設備播放一些與教學內容相關的影視著作、典型紅色歌曲、圖片等，豐富課堂內容，增強學生愛國主義情感，使學生自覺地將個人命運、個人發展與國家和民族的發展相聯系，進而更好地實現情感教育目標，增強學生對歷史的正向學習動力[3]。

以人教版八年級上冊“中華民族的抗日戰爭”一課的教學為例，為幫助學生更好地領悟、掌握歷史知識點，提升學生的歷史素養，教師可以利用多媒體設備播放電影《地道戰》片段，引導學生借助影視作品了解日本“開始侵華——擴大侵華——全面侵華”的歷史過程，并使他們領悟中華兒女“寧為戰死鬼，不做亡國奴”的民族之魂，感悟“前線官兵堅決抵抗，盧溝橋即爾等之墳墓，應與橋共存亡，不得后退”的命令中蘊含的民族氣節和民族豪情。在課程結束前，教師可以帶領學生學唱《打靶歸來》或者《沒有共產黨就沒有新中國》等紅色歌曲，解讀歌曲背后的創作歷程、詮釋的歷史事件或情境，進一步增強學生保家衛國的堅定決心，深化學生的愛國主義情感。

（三）把握熱點，建立時政思維

隨著新媒體的快速發展，學生獲取信息的渠道更加豐富、多元。教師應引導學生運用廣播、視頻等多種媒體，了解更多時政信息。在歷史課堂教學過程中，教師可以引入熱點新聞或事件，激發學生的學習興趣，并借由時政新聞強化家國情懷教育，深入剖析新聞內涵，引導學生站在歷史長河的高度，縱觀時代發展的軌跡，并充分鼓勵學生表達自己的觀點，從而培養他們正確的價值取向。

以八年級上冊“人民解放戰爭的勝利”一課的教學為例，首先，教師可以通過提問讓學生解讀“今天是進京趕考的日子，不睡覺也高興”這句話的含義，激發學生的學習興趣。其次，教師可以結合時政熱點“中國夢·趕考行”，聯系本地發展實際，從人民生活水平的提高、社會穩定快速發展、全面建成小康社會的歷史使命出發，展示實現“中國夢”的正能量，并讓學生將此與1949年中共中央從西柏坡啟程前往北平時說的話——“今天是進京趕考的日子，不睡覺也高興”相聯系，引導學生以史政的思維思考，深刻理解黨的正確領導、建立廣泛的統一戰線、人民的支持是取得人民解放戰爭勝利的根本原因。最后，教師可以播放熱門電影《我和我的祖國》的片段，使學生在觀看的同時增強民族自信心和自豪感，形成歷史認同和堅定而正確的價值觀，并樹立為中華民族偉大復興貢獻自己力量的志向。

結 語

不同的時代背景下，歷史教育有著不同的話語，呈現出不同的形式，但培養青少年的家國情懷是永恒不變的主題，呈現著特定的科學內涵。作為初中歷史教師，我們應立足教學實際，成功運用好家國情感教育策略，以激發學生的愛國主義情感，增強學生的民族自信心和凝聚力，全面提升學生的歷史核心素養，把他們培養成為國家合格接班人，使其承擔起傳承和弘揚歷史、推動國家富強、實現民族興旺的責任和使命。