中學德育課堂滲透優秀傳統文化時效性研究

尉遲欣

（河北省河間市教師進修學校，河北滄州 062450）

引 言

提高德育教育的有效性既是中職階段德育教師為學生的德育水平發展創造良好的學習環境的必然要求，又是讓學生切實理解德育概念、掌握德育知識、妥善迎接社會環境挑戰的重要措施。筆者認為，教師在中職德育課程的教學中，應有意識地重視德育課程設計的繼承性與時效性，通過多元化的教學設計幫助學生找到傳統德育文化與當今時代德育思想的平衡點，進而有效提高學生的德育水平。

一、保障德育課程的繼承性

保障德育課程的繼承性，是指教師通過以科學的否定觀對傳統文化內涵進行揚棄、繼承，以及引導學生通過獨立思考賦予傳統文化德育內涵現代意義等方式。在中職課堂教學中合理地將傳統文化精神內涵與德育教育的內容緊密地聯系在一起，讓學生在課堂教學中既能深入地了解傳統文化內涵，又能在傳統文化德育價值的輔助下深刻地理解現代德育的內容，從而有效提升自身的德育水平[1]。

（一）在教學中糅合傳統文化素材

在德育課程教學中，教師可以適當地利用傳統文化內容豐富教學素材，合理設計教學內容，使學生在深入了解傳統文化、繼承傳統文化內涵的過程中，對德育課程的教育內容產生文化認同感，自覺地接受德育的思想，進而提升德育水平。在中職德育課程中將傳統文化內容作為教學素材，首先，教師應注意傳統文化內容與教學內容之間的聯系性，選擇切實符合課程內容的傳統文化內容，設計好教學引入環節，保障傳統文化素材在德育教育中的輔助作用，以提高學生的德育水平為根本目標，在提高學生繼承能力的同時，切實保障學生德育水平的提升。

例如，在“愛崗敬業，立足崗位成才”這一培養學生職業忠誠感的單元中，筆者將中職學生較為喜歡的三國題材傳統文化與教學內容有機地結合在了一起，在提高學生學習興趣的同時，深化了學生對職業忠誠感的理解。在課堂上，筆者首先為學生展示了諸葛亮所作的《出師表》，讓學生通過文章感受三國戰略家所展現出的鞠躬盡瘁、死而后已的職業精神，引導學生結合自己所了解的中國傳統忠孝文化等內容，對諸葛亮的職業忠誠感進行深入分析。利用傳統文化素材引導學生進行與教學內容相關的思考，能夠使學生對教學內容產生更多的了解與認同感，進而提高學生的理解能力。

（二）批判繼承傳統文化內涵

隨著社會的不斷進步，傳統文化思想內涵中的許多思想已不再適合當今的社會。因此，中職階段的德育教師在保障德育課程繼承性的同時，應始終以科學的否定觀看待教學中所運用的傳統文化素材，成為中職學生學習中的篩選者；在教學設計階段做好對傳統文化內涵的“揚棄”工作，為學生的傳統文化繼承及德育水平的良好發展打下堅實的基礎。在教學過程中，教師還應有意識地培養學生正確的傳統文化繼承方法，讓學生在接受傳統文化德育思想的同時，切實做到取其精華去其糟粕，從而保障德育水平的有效提高。

例如，在“交往禮儀，營造和諧關系”一課中，筆者在課堂上為學生展示了幾段收集到的表現傳統禮儀制度的傳統文化故事，并引導中職學生對故事中的人物關系與傳統禮儀文化進行系統的分析。在分析的過程中，學生看到，傳統的禮儀文化在很大程度上受到古代森嚴的等級制度的影響，面對身份階層不同的人時，禮儀是有所變化的，并且這種受階層理念影響的禮儀文化與當今時代人人平等的社交禮儀是相悖的，不適用于當今的社會。由此學生認識到，傳統禮儀文化中雖然有可取之處，但是其中也存在著許多已不適合當今社會的思想，所以在繼承與弘揚傳統文化時應切實做到取其精華、棄其糟粕。

（三）創新延續傳統文化精神

在中職教育階段，引導學生在德育課堂上對傳統文化德育內容進行現代化的創新，賦予傳統文化精神內涵新的活力與價值，是提高學生繼承傳統文化德育價值、深化學生理解德育內涵的有效手段[2]。教師在中職德育教育中，應為學生創造良好的創新環境，讓學生結合當今時代的社會情況在保證傳統文化內涵的基礎上對傳統文化的形式進行創新演繹。這種教學方式既能使學生思考如何在創新的過程中深入理解傳統文化的內涵，保障德育課程的繼承性，又能讓學生在創新的過程中切實理解傳統文化中所蘊含的德育價值，進而有效提高學生的德育水平。

例如，在“良好道德促進家庭幸福和人生發展”這一課中，筆者在課堂上引導中職學生對傳統文化“孔融讓梨”的故事進行了現代化的創新演繹。在活動中，筆者引導學生將“孔融讓梨”的傳統家庭道德文化作為核心對故事的內容進行創新演繹。通過活動，學生在切實繼承傳統文化內核的同時，賦予了傳統文化內涵現代化的思想，使其更加具有現代氣息，同時使故事內容更加生活化。

二、保障德育課程的時效性

中職教育階段對學生進行德育教育，是為了讓學生在未來走出校園，步入社會環境后能切實有效地利用課堂上所學到的德育理念處理社會關系，依靠與當今社會時代相貼合的德育水平更好地融入社會生活中，服務社會并奉獻社會。為保障德育課程的時效性，教師應做到創設模擬生活活動情境，選取時事新聞教學素材，獨立思考掌握德育內容，從而為學生的德育建設創造良好的課堂環境。

（一）創設生活情境

教師在中職德育中應用情境教學法為學生創設情境，讓學生在情境中切身地感受社會生活中的德育知識應用方法，以直接理解的方式深化學生對德育知識的理解，進而提高學生對德育知識的實際應用能力，是保障德育課程時效性的有效手段。中職德育教師應充分發揮自身的引導作用，在課堂上為學生創設生活情境，并對學生的互動提出科學的評價及切實可行的優化方法，使學生切實掌握中職德育課程中所講述的待人處事知識，切實做到學有所用，在步入社會后能利用德育知識服務社會、奉獻社會。

例如，在“誠實守信，辦事公道”這一課中，筆者在課堂上為學生創設了生活情境，通過直觀操作的方式深化了學生對本課內容的理解。在課堂上，筆者首先引導學生回想生活中需要誠實維護公道的現象，然后引導學生在小組中通過演繹的方式展示出這個事件中所有的可能性。在演繹的過程中，學生從對每個可能的分析中直觀地看到了誠實守信在社會中的重要性，認識到了誠實對維護社會公道與穩定的良好作用，增強了對教學內容的認同感。

（二）選取時事新聞,豐富教學素材

在中職德育工作中，教師可以充分利用時事新聞的時效性，提高對學生德育教育的時效性。教材中的教學案例過于書面化且十分單一，因而教師引導學生一味地對教材案例進行分析與德育學習，是不利于學生實際應用所學內容的。因此，筆者認為，教師應充分發揮當今互聯網工具的便利性，時時對社會中的時事新聞進行關注，有選擇性地留存符合對學生進行德育教育的時事新聞，并將其運用到課堂教學中，讓學生在貼合時代的新聞內容中不斷地更新自己的德育觀念、提高德育水平。

筆者常利用生活中所見的時事新聞豐富課堂中的教學素材，利用具有真實性和時代特征的新聞對學生進行德育教育。

例如，在“自覺踐行職業道德”一課中，筆者在課堂中為學生播放了一位受醫鬧影響的眼科醫生的新聞。新聞播放了醫生在經歷了醫鬧后的緊急搶救及昏迷等一系列危險時期后，依然心系自己所負責的眼科患者，并以“我把光明捧在手上，照亮每一個人的臉龐”這溫暖病人心田的方式繼續守護自己的崗位職責。在新聞播放的過程中，班級中的每位學生都深深地被這位醫生所體現出的職業道德震撼，對職業道德的含義有了更加深刻的認知，并在自身職業道德建設的道路上以時刻擁有光明作為指引。

（三）獨立思考掌握德育內容

在中職階段的德育教育中，為了保障班級中的每位學生都能切實地掌握德育理論，在學習過程中能夠切實地得到自身德育水平的提高，教師應在課堂上更多地為學生留有獨立思考的時間，讓學生在自主分析的過程中對德育理念產生更多的認同感，自發地接受德育教育的洗禮，加強自身的德育建設工作。

教師在教學中應有意識地轉變教學結構，尊重學生在學習過程中的主體地位，在課堂上為學生提供更多自主思考的時間，創造直觀思考的條件。教師在學生自主思考的過程中，應充分發揮自身的指導職能，通過設置問題或是自主探究任務等方式對學生進行引導，讓學生在循序漸進的任務設計中充分利用課堂時間，在提高自主學習效率的同時，掌握正確的德育建設思考方法，進而提高自身的德育建設水平。

結 語

綜上所述，教師只有保障中職德育課程的繼承性與時效性，才能更好地引導學生掌握傳統德育文化與現代德育思想之間的平衡。所以在實際教學中，教師應采用多種措施讓學生掌握德育在當今社會中的內涵與應用方法，幫助學生真正地找到不斷加強自身德育建設的方向，使其不斷完善自我綜合素養，在步入社會后能很好地服務社會、奉獻社會。