開發課程資源 拓展英語課堂
——以高中英語影視與歌曲賞析課程教學為例

李 飛

（重慶市朝陽中學，重慶 400700）

引 言

作為一種以文化為依托的工具性語言學科，英語學科無論是從知識寬度、知識深度，還是從知識廣度來講，都是值得被稱道的。但在高中英語教學中，部分教師往往過度拘泥教材，按部就班逐一講解，很少再度開發教材，更有甚者，認為英語學科的學習就是學習英語課本，將原本可以多形式呈現的知識統一為文本教學。這不僅嚴重打擊了學生對英語的認知興趣，還導致學生對英語學科認知上的偏差。在這種模式下，學生的英語綜合素養難以得到有效的提升。而要解決這一難題，教師務必還原英語本來面目，通過開發充滿生活味、娛樂性的課外英語資源來拓展英語課堂。筆者以重慶市精品選修課程英語影視與歌曲賞析的開發與實施為例，對如何拓展英語課堂進行詳細論述。

一、英語影視與歌曲課程開發的價值

要想拓展英語課堂，開發英語影視與歌曲資源，教師首先要分析確認自己將要開發的資源是否具有開發價值。這不僅可以讓教師有充足的理由說服自己，全身心地投入對該資源的開發過程中，還能提升個人開發行為的科學性、系統性。因此，研究影視與歌曲課程資源的價值是教師進行影視與歌曲課程開發的第一步。

（一）英語電影開發價值

影視作品多維立體地還原了各種現實性英語應用情境。利用英文電影資源展開英語知識教學，不僅可以在圖像和情境的幫助下，提高學生的詞句理解能力，強化學生的英語思維，還能讓學生的思維一直追隨主人公的活動，并通過主動將個人想法與電影主人公行為進行對比，感知中西文化與思維的差異性，從而提升自身在真實英語語境下的語言交流能力[1]。

與此同時，電影故事情節中還彰顯了主人公的個人精神品格。從不同的影視作品中，學生可以汲取到不同的精神營養，從而有效地提升自身的品格與能力。

（二）英語歌曲開發價值

音樂是指向靈魂的藝術，其精神滲透性是其他藝術形式無法比擬的。即使經歷了一段時間后，我們聽過的歌曲還是會在腦海中回蕩，讓人情不自禁地跟著哼唱。因此，當英語以帶旋律的歌詞的形式出現在學生的英語學習中時，要比其以單純的語言符號的身份更容易讓學生記住。同時，通俗歌曲中的詞匯難度并不高，并且很多都是日常交談中經常使用的詞匯短語。所以，以英文歌曲為教學對象，對提升學生的英語聽說能力也是十分有利的。

此外，當一首歌曲能夠廣泛流傳成為經典時，那么它其中必然隱含著被公眾接受的情感體驗或價值觀念，也必定能夠在一定程度上反映某段時間內公眾的社會心態。因此，在教學英文歌曲的過程中，教師以固定樂曲為核心適當進行延伸或拔高，還可以讓學生獲得文化感知能力的提升[2]。

由此可見，以歌曲和影視資源的開發來彌補英語教學措施的不足是完全可行的。設定影視與歌曲選修課也是一件具有極高教學價值的事情。

二、當下英語影視與歌曲選修課程實施中存在的問題

雖然，影視與歌曲賞析選修課的開發價值是毋庸置疑的，但作為一種新開發的校本課程，其在具體的實施過程中并沒有彰顯出應有的教學優勢。通過分析研究，筆者認為，阻礙英語影視與歌曲課程教學價值發揮的因素主要有以下幾點。

（一）過度娛樂，忽視學習引導

作為一門以影視作品和歌曲為教學對象的課程，影視與歌曲賞析選修課的娛樂性是難以改變的，但這并不意味著我們開展該課程的目的就是“娛樂”。但在實際教學過程中，該課程教學卻有著過度娛樂的傾向。比如，部分教師將該課程看作播放歌曲和電影的課程，只提供資源讓學生觀看。雖然該行為在一定程度上放松了學生的身心，給學生帶來了心靈上的愉悅，但也讓學生把課堂學習與課下活動畫上了等號。長此以往，學生就會以散漫、輕視的態度對待該課程，甚至會在學習壓力的驅使下利用這部分時間做別的事情。

與此同時，雖然英文電影和英文歌曲可以讓學生在一定程度上了解英語文化，但這種無引導的、自發的了解是有限的，也難以對學生的英語綜合素質提升產生重大影響。

（二）形式單一，難以為繼

影視與歌曲賞析課程是一門自主開發的新課程。在具體的教學實踐過程中，教師能夠借鑒的前人經驗較少，可以參考利用的教學資源也比較少，故在該授課過程中采取的教學方式較為單一。而該問題的存在也在一定程度上降低了該課堂的吸引力，導致學生在該課程學習過程中的主動認知興趣不斷下降，影視與歌曲賞析教學難以長期開展下去。

（三）評價困難，態度欠佳

作為一門娛樂性、生活性、實踐性較強的選修課程，該課程的教學內容多是無形的文化、價值或思維層面。而這些層面的內容是無法靠一紙試卷來檢測的，也很難用量化的分數來評價。因此，在該課程實施過程中，傳統的課程評價方式是無效的。而一門不用考試、不用“交作業”的科目，是很難在自我管控能力尚未成熟的高中生心中占據一席之地的。

三、如何有效解決課程實施問題，拓展英語課堂

那么在高中影視與歌曲賞析教學過程中，教師應如何有效解決這些教學實施難題，拓展英語課堂呢？對照教學問題，筆者提出了如下思路，并結合具體教學實踐進行了論述。

（一）依托具體語境，層層深化探究

教學是一種有目的、講效益的活動，因此，一門能夠切合高中英語教學要求的選修課程一定不會是一門單純的電影或歌曲欣賞課，而應是一門綜合性的語言能力培養課。語言是在語境中產生的，而思維是在語境中生長的。所以，在高中影視與歌曲欣賞課堂中，教師應積極篩選經典歌曲或影視片段，然后以此為材料創建具體、現實的教學語境，并借助針對性提問引導學生層層深入，使其在主動求索中完成對具體語境的深度探究，發展自身的語言組織能力和文化理解能力。

例如，在對電影Forrest Gump的賞析教學過很中，筆者先利用多媒體展示該電影剪輯片段。該片段以阿甘的奔跑行動串聯起了阿甘的一生，并以阿甘的口吻論述了電影中的經典臺詞。

然后，筆者問學生：“Have you seen the f ilm?”“No!”學生答。“But you must have heard its name, Forrest Gump.”筆者接著說道。顯然，學生對這個名字是有所耳聞的。所以在筆者說完之后就有學生搶答道：“An inspirational f ilm.”“The story of Forrest Gump's life.”……

隨后，筆者又問學生：“What did Forrest Gump say? What do these words mean?”接著，筆者播放經典臺詞出現的片段，讓學生在具體語境中解讀臺詞含義。

在該教學過程中，筆者以電影內容概述視頻為依托，創設了電影品悟語境，幫助學生初步感知了影片內容，然后又以“小語境”下的經典臺詞解讀，幫助學生深入了解了阿甘其人，獲得了來自阿甘的精神營養。整個解讀過程既重點凸出，又不失完整；既完成了電影解讀任務，又激發了學生對該電影的欣賞興趣。

（二）多源文本組織，合作交流融合

隨著校園信息教學設備的日益完善，學生獲取英語知識的途徑也越來越廣泛。在組織高中英語電影與歌曲賞析活動時，與其堅持將資料提供給學生的傳統教學方法，教師不如另辟蹊徑，以設定主題，讓學生以自由組織素材的方式，提升賞析活動的開放性和生活性，在多源文本組織和不斷的合作交流中獲得對英語電影或歌曲的深刻感知。

例如，在對歌曲Yesterday once more的鑒賞教學過程中，筆者在授課之前先給學生布置了歌曲賞析任務，讓學生利用校園網絡設備、校園圖書室等資料查閱平臺自行欣賞歌曲，并收集與該歌曲創作團隊、創作背景、創作主旨相關的內容。

在授課過程中，筆者讓學生以小組為單位交流自己的個人探究收獲，在小組合作與交流中形成歌曲鑒賞報告。然后，由各個歌曲鑒賞小組選派代表，走上講臺闡述自己的歌曲鑒賞心得，在交流展示中融合學習體驗。

在該歌曲的鑒賞過程中，筆者以鼓勵學生自學的方式豐富了歌曲鑒賞資料獲取渠道，讓學生以合作探究的方式完成了資料融合任務，形成了個性化歌曲鑒賞體驗，最終發展了學生的英語核心素養。

（三）創新評價方式，關注學生個性

教學評價是整個教學活動過程中的總結反思環節。沒有總結反思的教學活動是不完整的。而要想構建切合英語影視與歌曲欣賞教學實際的教學評價方式，教師不妨充分考慮學生的個性化特點和該課程教學活動的特點，創設具有過程性、實踐性、多元性特點的教學評價方式。

例如，在檢測學生電影與歌曲賞析課程學習情況時，教師可以采取平時成績+期末作業的教學評定方式。其中，平時成績由教師根據學生課堂表現評定，而期末作業則可以以布置電影配音任務、影評撰寫任務等開放性、實踐性的方式推進。

結 語

綜上所述，賞析英文電影和英文歌曲是培養學生審美情趣的有效方法，也是在生活化、趣味化的英語氛圍中鍛煉學生英語綜合語言能力的可靠途徑。而要想落實好高中英語影視與歌曲賞析選修課，教師就要根據該課程的特點，創設與課程教學實際相符的教學模式。