讓課后習題在語文教學中綻放光彩

溫六鳳

（廣東省韶關市仁化縣實驗學校，廣東韶關 512300）

引 言

課后習題雖然在語文教學和教材中占據著重要的地位，但在實際運用過程中依然存在諸多的問題，如部分教師忽視其價值和地位，不重視課后習題；部分教師教學觀念落后，會給出標準答案讓學生機械背誦；還有部分教師選擇其中的一部分讓學生練習，有所偏頗等。為了解決這些問題，筆者經過一番探究后提出了以下幾條建議。

一、摸清課后習題，做好備課工作

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，以及學生的具體情況，選擇合適的教學方法和順序，以保證學生有效學習的教學活動。作為課堂教學的準備階段，備課有著重要的作用，既是優化課堂教學過程、提高課堂教學效率的前提和保證，又是減輕學生負擔的重要途徑[1]。而課后習題作為教材的一部分，與教材閱讀文本息息相關，是學生進行知識遷移及鞏固練習的重要載體，因此也需要教師認真對待，將其融入備課工作中。

例如，在教學《桂花雨》這篇文章時，筆者在備課環節投入了很多的時間和精力。首先，分析了學情。筆者認為五年級的學生已經具備了分析文章、緊抓文章中心的能力，因此制訂了自主閱讀活動。其次，分析了閱讀文本。這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。最后，分析了課后習題。該課的課后練習包括：（1）有感情地朗讀課文，說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶；（2）讀句子，體會其感情，這需要學生細讀文本內容，既要找到文章中蘊含的寫作形式，又要找出文中蘊含的情感，當然這個情感必須與文章主旨相一致。而“聯系下面的‘閱讀鏈接’，說說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’這句話的含義”這一問題，雖然需要學生閱讀課外資料，但是課外資料字里行間隱含的情感與本課文章主旨是一致的，所以對學生來講難度不大。總而言之，在完成備課環節后，筆者隨之制定了教學目標并將課后習題滲透到了教學目標中，具體內容為：（1）有感情地朗讀課文；（2）理解文本內容，分清文章主次，能概述文章描寫的主要內容；（3）根據閱讀文本，分析“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話的含義，體會作者及作者一家人的思想情感。

有了教學目標，師生就有了前進的方向和學習的動力。只要按著這個教學目標實施，教學任務就有可能完成。

在本次教學實踐活動中，筆者對課后習題進行了分解，并將其融入了教學目標中，由此提升了課后習題的地位。

二、利用課后習題，指導學生自學

課后習題的作用之一就是提示理解課文的思路。因此，在教學實踐活動中，教師可以利用課后習題打造自主學習課堂，讓學生主動與文章作者形成對話、交流的關系，以使學生產生共鳴和感悟，從而準確找出課后習題的答案，深化文章主旨，進而達到閱讀活動的目的[2]。

例如，在教學《將相和》這篇文章時，筆者開展了自主學習活動，讓學生自主分析課后習題并嘗試回答課后習題，問題如下所示。

（1）記錄閱讀時間，和同學交流自己的閱讀體會。

①本文共1600 余字，我閱讀時間約（ ）分鐘。②讀下面這段話的時候，你一眼看到多少內容？

（2）根據下面的提示，用自己的話說說課文的主要內容。

（3）藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？結合具體事例說一說。

在課后問題的引導下，學生或獨自一人或三五成群陸續進入自主閱讀活動中：有的學生從生字詞等基礎知識學習開始，減輕了閱讀障礙；有的學生邊閱讀邊圈畫關鍵信息，做好批注；有的學生只是追求速度，看一看自己究竟能用多長時間完成1600 余字的閱讀文章……無論學生選擇的閱讀形式如何，獲得的成效如何，筆者都沒有過多的干涉，而是讓學生自主學習。其實，沒有了教師的干涉，學生能用愉快、輕松的心情學習新的語文知識；也因為沒有了教師的引導和幫助，他們不得不靜下心來閱讀文章、收集關鍵信息、分析人物性格、概述文章主要內容，借助自己或同學的力量解決問題，并進行自主探究和思考活動，有效提升了自主學習能力。當然，在此過程中，筆者也履行了自身的職責：維護課堂教學秩序，防止學生出現精神不集中或閑談的情況；給學生提供合理的建議，讓他們自己翻閱字典或與同學商討解決問題。等學生結束了自學活動后，筆者還對他們進行了當堂檢測，旨在檢驗其學習成果、把握其學習進度。

在本次教學實踐活動中，筆者借助課后習題打造了自主學習課堂，由學生自己閱讀文本、分析人物形象、概述文章主要內容等，有效地提升了學生的自學能力，也充分發揮了課后習題的價值。

三、依托課后習題，優化教學過程

教學活動是一個整體活動。優秀的教學活動行云流水、異彩紛呈、引人入勝，讓人產生舒適感和愉悅感[3]。而要達到這樣的教學效果，教師需要具備良好的專業素養，愿意投入精力和時間進行教學探究，從而實現各個環節過渡流暢、重點突出，最大限度地優化教學過程。而課后習題作為教學實踐活動中的一個環節，也應該得到同等的對待、發揮應有的價值。

例如，在學習《牛郎織女（一）》這一課時，在解決了生字詞障礙的基礎上，學生在筆者的帶領下來到了計算機室。筆者認為，五年級的學生已經掌握了基本的計算機技術，又熟悉了學習軟件中的各項功能，可以自主學習本課的知識點。又因為學習平臺依托教材整合了閱讀、練習、文件、外部材料等教學內容，所以學生有了充足的選擇空間，可以憑借自己的喜好挑選感興趣的內容進行學習。在學生完成自主學習后，筆者又帶領學生進入了課后習題練習環節。學生需要做的就是根據剛剛所學的知識解答以下問題：（1）說說牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎么認識的？（2）課文有些情節寫得很簡略，請你發揮想象，把下面的情節說得更具體，再和同學演一演。（3）找一找文中不可思議之處，如老牛突然會說話了，它知道織女何時會下凡……同學之間展開交流，當然也可以找一找其他民間故事中出現的不可思議的情節。

為了讓學生順利解答這幾個問題，筆者開展了一系列教學活動，如舉辦講故事大賽，讓學生用自己的語言講述牛郎和老牛的相處模式，以及牛郎與織女的相識過程，這考查的是學生捕捉關鍵信息及轉化關鍵信息的能力；舉辦課本劇表演活動，不僅僅局限于補充課后習題中涉及的“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”這兩個情節，還將想象、填充、表演的范圍擴展到了整個閱讀文本中，旨在讓故事表演、講述得更為合情合理、充滿趣味性。至于第三個問題，筆者準備了一些課外閱讀資料供學生閱讀。

在本次教學實踐活動中，筆者十分重視課后習題的價值和地位，并開展了一系列教學活動幫助學生解答課后習題，從而優化了教學過程，促進了學生的成長。

四、基于課后習題，設計有效作業

豐富多樣、高效有趣的作業，不僅能激發學生的學習興趣，提高作業完成率和質量，還能讓所學的知識得以延伸和拓展，豐富學生的人生體驗。此外，作業也是教師展示自身專業素養、彰顯教學理念的一種有效手段。因此，教師應高度重視作業的設計。而作業作為課后習題的補充環節，彌補了課后習題的不足之處，延伸了課后習題的范圍和價值。

例如，《媽媽睡了》這一篇文章的課后習題是：（1）朗讀課文，讓學生說一說睡夢中的媽媽是什么樣子的；（2）讀一讀，照著說一說，看誰說得多。這兩道習題側重于提升學生的識字和口語表達能力，旨在夯實學生基礎。但是，筆者認為練習形式過于單一，因此又在此基礎上布置了一項家庭作業：請大家畫兩幅畫，一幅畫是文章中“我”的媽媽睡著的樣子；另一幅畫是自己的媽媽睡著的樣子。筆者布置這項作業的目的，一是體現作業的趣味性，另一個是激發學生對媽媽的感激之情，加強對學生的德育教育。在學生回答課后習題的過程中，筆者發現很多學生根本沒有見過自己媽媽睡著的樣子。因此，在第二天的繪畫作業中，學生只是完成了第一幅畫的創作。基于此，筆者詢問了學生沒有完成作業的原因，從學生的口中得知，他們根本沒有見過媽媽睡覺的樣子，因為早上起床時媽媽已經準備好了早餐；晚上睡覺時媽媽還在干家務；周六、日在家休息的媽媽還要哄自己睡覺。筆者了解了學生的看法，并將作業完成的時間延長了一周，同時還秘密通知了學生的爸爸協助孩子完成這一作業，也就是幫助媽媽們分擔家務、照顧孩子，讓她們有休息的時間。在爸爸的協助下，學生終于畫出了媽媽睡著的樣子，順利地完成了課后作業，也了解了媽媽的辛苦。

在本次教學實踐活動中，筆者不僅協助學生完成了課后習題，還在此基礎上設計了家庭作業，并邀請爸爸協助孩子們完成這一作業，既加強了親子關系，又對學生實施了德育教育。

結 語

綜上所述，課后習題作為教學工作中的重要一環，在教學中起著重要作用，因此教師應加以重視。基于此，筆者結合教學實踐提出了以上幾點看法，以期能發揮課后習題的價值，推動語文教學工作順利進行。