淺談問題驅動在初中物理課堂教學中的應用

藺國松

（甘肅省武威市涼州區古城鎮九年制學校，甘肅武威 733011）

引 言

隨著新課程改革的不斷推進，傳統的教學方式和教學理念已經不再適應當今時代的發展需要。因此，教師的教學理念和方式均應進行相應轉變，尤其是對于抽象性較強的初中物理學科的教學，更應如此。問題驅動課堂教學策略的應用，不僅有助于學生直觀化理解抽象的物理知識，還能夠鍛煉學生的獨立思考能力和自我學習能力，促進學生的全面成長[1]。

一、巧設問題，激發學生興趣

興趣是最好的老師。只有在興趣的牽引下，學生才能夠進行積極主動的學習和思考，從而真正吸收和掌握知識。然而，不同于語文、歷史等科目，物理學科故事性弱，很難激發學生的學習興趣。對此，教師可以借助物理現象嫁接故事，借助物理思維的抽象性設計不同的趣味問題，以吸引學生注意力，引發學生思考。

例如，在教學“聲音的特性”一課時，教師可以先提出問題：“關于聲音，其實有很多有意思的現象，只是不被大家關注。大家仔細想一想聲音都有哪些有意思的現象呢？”學生：“回聲?！苯處煟骸皩?，回聲就屬于一種特有的聲音現象，還有嗎？”學生：“通過說話聲音辨別是誰?！苯處煟骸皩?，除了說話風格之外，我們說話的語調也會出賣我們，待會我們會說到這個問題。還有嗎？”學生：“我們倒水的時候，隨著暖壺內水量的增加，聲音也有變化?！苯處煟骸笆堑模€有嗎？”學生：“狗的耳朵比人的耳朵靈敏?！苯處煟骸班牛@個也對，這個和聽力區間相關。同學們剛才說的這些關于聲音的現象都很有意思，也很常見，但是你們知道原因嗎？”學生：“不知道。”教師：“通過今天的學習，你們就會知道，現在請同學們打開課本?！?/p>

二、結合實際設計教學問題

知識源于生活，知識是對生活規律的總結，但是經過總結而提煉出來的知識特別抽象，不利于學生理解。在這種情況下，教師可以將知識還原到生活中，將抽象的知識進行直觀展示，從而使學生理解知識，并加深對社會生活現象的認識[2]。

例如，在教學“物態變化”時，雖然物態的熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華等理論內容能夠被學生理解，但是對于這些知識的應用學生卻存在明顯的差異。對此，教師可以先問一問學生：“同學們，你們感覺物態變化這一章節的內容好學嗎？”學生：“好學?！苯處煟骸拔飸B的六種變化大家都能分辨清楚嗎？”學生：“能，從固態到液態是熔化，從液態到固態是凝固，很簡單。”教師：“好，既然同學們都覺得簡單，老師就舉幾個生活中的例子考一考大家，看看大家的應用能力。冬天湖面結冰，是什么物態變化？”學生：“凝固。”教師：“燒水時看到的‘白氣’呢？”學生：“汽化?！苯處煟骸白詠硭堋龊埂?？”學生：“液化。”教師：“深秋晚間下霜呢？”學生：“凝華。”教師：“還不錯，看來同學們掌握得還挺熟練，老師小瞧你們了。咱們接著來。電燈泡用久了會變黑，發生了什么物態變化？”有的學生說凝華，有的學生說升華。教師：“到底是哪種呢？”學生：“先升華后凝華?！苯處煟骸啊眹L光，千里冰封，萬里雪飄’，這其中包括幾種物態變化，都是什么？”學生：“‘千里冰封’是由水變成冰，這是物態變化中的凝固現象。”教師：“還有嗎？”學生：“樹枝上的霧凇等現象屬于凝華變化?！苯處煟骸罢f得好，這道題還是有點難度，有同學能夠想到很不錯。聽下面一題，將溫度計從酒精中取出來，溫度計的示數會怎么變化？”有的學生說升高，有的學生說降低，有的學生說先升高后降低，還有的學生說先降低后升高。教師：“大家分別說一說自己判斷的依據？”學生不能準確說出自己判斷的依據。教師：“取出溫度計后，溫度計上的酒精會發生什么反應？”學生：“汽化反應?！苯處煟骸捌瘯趺礃?？”學生：“吸熱?！苯處煟骸澳菧囟扔嫷氖緮禃趺醋兓俊睂W生：“降低?！苯處煟骸暗蔷凭舭l完了呢？”學生：“溫度回升。”教師：“對了，所以這道題的答案是什么？”學生：“先降低后升高。”

三、借助問題，展開物理實驗

物理知識的得來離不開實驗，而物質知識的學習同樣離不開實驗[3]。學生從課本角度理解物理知識和從實驗角度理解物理知識的效果是不一樣的。學生的親眼所見勝過教師的萬語千言。因此，物理教師應當重視物理實驗教學，并引導學生積極開展物理實驗，讓學生從中找到自己心中的答案。

例如，在教學“光現象”一課時，教師可以先對光現象進行簡單的說明，讓學生對光現象形成一個大概的印象，然后根據教材進行實驗，讓學生觀察光現象并了解光原理。之后，教師可以將提前準備好的實驗設備拿出來，讓學生自己進行實驗。首先，教師可以讓學生進行光的直線傳播實驗，將水槽、水、激光筆、牛奶等素材發給學生，將實驗的過程由學生自己掌握，但是最終要讓學生說明并證明自己的實驗結果。即便把實驗的主動權交給了學生，教師也要始終在學生旁邊進行觀察和引導。在看到學生已經摸索出其中的規律后，教師就可以讓學生停止實驗，說一說自己的研究成果。如果學生的實驗結果不夠準確，教師可以要求學生繼續實驗。比如，從上面實驗中學生得出“光在同種介質中沿直線傳播”的結論，這時，教師不能給予學生通過，而是要求學生重新進行實驗，直到學生得到“光在同種均勻介質中沿直線傳播”的結論時才可以通過。上述實驗還可以證明光的折射現象，這一點雖然并不難發現，但是在學生提出光的折射現象之后，教師要拋出問題，如折射角與入射角的大小比較、不同介質中折射角度變化等，以引導學生繼續深入研究。在學生得出應有的實驗結論之后，教師可以繼續拿出光的反射實驗材料，讓學生進行光反射定律的相關實驗。在學生證明光的反射定律之后，教師可以帶領學生進行總結，讓學生根據實驗結果對光的定律進行匯總。

四、糾正問題，促進學生反思

初中物理知識的教學除通過課堂的正向教學方式之外，還可以借助學生的錯題進行反向教學[4]。具體而言，教師可以以學生的錯題為例，根據學生的出錯點進行提問，引導學生自我反思。無論學生能否思考明白，教師都不要直接告訴學生解題的思路或答案，而要引導學生突破自己的思維障礙，探索出答案，促進學生對知識的吸收與掌握。

例題：一物體做勻速直線運動，由公式v=s/t可知（ ）。

A.v與s成正比

B.v與t成反比

1995年，口腔科與心內科共同開設心電監護拔牙聯合門診，成為最早開設的多學科門診。中山醫院醫務處處長孫湛說，那應該是一個整合門診的概念。1999年開設泌尿外科與放射科兩科聯合門診，胸外科、呼吸科與放射科三科聯合門診等多學科協作診療門診。

C.s與t成正比

D.以上說法都不對

學生在選擇時A、B、C、D 都有選的，但是正確答案只有一個。

教師：“對于這道題，同學們選哪個的都有?，F在我們就進行一場討論，選A 選項的同學，請說一說理由。”

學生：“根據公式就可以判斷?！?/p>

教師：“那B、C 選項根據公式不能得出嗎？”

教師：“聽上去還是挺有道理的。但是，正如你所說，s和v、t成正比，那么A 選項是不是也是表述不全面呢？”

學生：“應該是?！?/p>

教師：“你們再考慮一下。現在請選B 選項的同學說一說理由?！?/p>

學生2：“由公式可知，A、B、C 三個選項都是正確的，但是正如剛才所說，A、C 兩項都正確，但是它們分別表述不完整，所以選B。”

教師：“如你所說，A、C 選項表述不完整，但是這并不表示A、C 的錯誤性，對不對？”

學生：“是的。”

教師：“以這個思路排除A、C 選項，理由不夠充分。再考慮一下。請選C 選項的同學說一下理由?！?/p>

學生3：“題目中說物體在做勻速直線運動，也就是說,s與t的比值是定值，所以s與t成正比。”

教師：“說得很好，選A、B、D 選項的同學，你們能想清楚嗎？”

學生：“明白了，v和s、t均不構成任何正反比關系?！?/p>

教師：“是的，同學們要注意審題，其次要注意在選擇答案時要有明確的依據，不能模棱兩可，也不要為出題者所迷惑?！?/p>

結 語

正所謂“學起于思，思源于疑”，初中物理教師在教學時應及時拋出問題，讓學生不斷產生新問題，然后去探究和挖掘問題。這不僅有利于凝聚學生的注意力，調動學生學習的積極性，還能夠促使學生不斷思考，讓學生在解決問題的過程中吸收知識、理解知識，進而靈活運用知識。