試析小組合作教學模式在初中英語作文教學中的應用

黃奇寧

（福建省莆田青璜中學，福建莆田 351100）

引 言

合作是社會的必然要求，也是社會進步的動力之一。初中英語合作學習旨在促進集體進步，而非個體進步[1]。為此，教師應建立目標明確的教學體系，促進小組合作學習在教學中的應用。提及教學互動，大多數人會想到師生互動，這也是很多教師在教學中重點關注的內容。但這種互動是片面的，教師還需要在課堂上關注學生之間的互動。學生之間的互動能使學生更好地發現自身不足，取長補短，進而獲得全面發展。小組合作教學模式就是學生之間進行互動的有效策略之一。

一、小組合作教學模式與初中英語作文教學

（一）初中英語作文教學現狀

當前，初中英語寫作教學存在一些不足。第一，教師對英語作文教學不夠重視。有些教師采取應試教學，讓學生直接背誦一些作文中常用的詞組、句型，甚至有教師讓學生直接背誦范文模板[2]。還有一些教師對作文教學感到困惑，不知從何入手才能有效開展作文教學，導致教學效果不佳。第二，在英語作文教學中，一些教師把聽、說、讀、寫四個部分拆開，忽略了它們之間相互促進的作用。英語寫作是一個語言輸出的過程。要想真正把英語語言知識應用到實踐中，學生還需要進行大量的聽、說、讀、寫訓練。只有聽、說、讀、寫這四種語言技能全面發展，才能真正提高學生綜合運用語言知識的能力。也就是說，在日常的聽說教學中，教師要多鼓勵學生進行口語交流；在閱讀教學時，教師要從分析文章大意和結構入手，在潛移默化中提升學生的閱讀能力。第三，寫作教學模式落后，忽視了小組合作學習。小組合作學習模式是新課程改革背景下的一種創新的教學策略，將其運用于初中英語寫作教學，可以激發學生的寫作靈感，培養學生的寫作興趣，具有重要的教學意義[3]。因此，教師應開展小組合作教學，從學生的學習興趣入手，通過實踐、合作、交流，培養學生的英語思維，提高學生的英語寫作水平。

（二）在初中英語作文教學中應用小組合作教學模式的意義

在初中英語寫作課堂上，一些教師采取的教學方式較傳統、缺乏創新，導致課堂教學價值不高。教師沒有足夠的時間引導初中生進行寫作理念的拓展，導致學生在課堂上的積極性不高。教師在課堂教學中習慣采取傳統的教學方法，過于注重對學生學習能力的培養，忽視了學生之間的合作交流[4]。實際上，學習、研究是一個信息交互的過程，通常以多方向交叉的方式進行。合作教學是實現信息交叉的一種有效策略。合作學習模式以“學生”為中心，通過合作使組員在合作、互動中完成學習任務，更有利于學生主動獲取知識，能夠提高學生的學習能力。在初中英語寫作教學中，教師采取小組合作教學模式具有重要意義。一方面，小組活動中能夠交流信息，有利于學生互相引導，讓每位小組成員都有發言的機會，能使學生樹立學習自信，激發對寫作的學習興趣。另一方面，在小組合作中，學生能夠充分發揮自身優勢，調動學習積極性，培養合作與競爭的意識。

（三）學生合作小組劃分要求

第一，在團隊中實現“差異化”。初中生的思維方式存在很大的差異，因此，在對學生進行分組的過程中，教師應從學生的性格、層次、性別、成績等多個方面入手，充分考慮學生思維方式、思維習慣和個人特長的差異，將學生分成“差異化”的合作小組，而不是簡單地將相鄰座位或成績相似作為分組原則[5]。“差異化”分組原則，可以使不同的學生在小組合作過程中從不同的角度表達自己的觀點，實現學生之間的相互借鑒與交流，從而達到多樣化、層次化的教學目的。在這一過程中，每位學生都能發揮自己的優勢，滿足自身學習需求，從而激發學習的積極性。

第二，實現團隊整體水平的“平衡性”。在小組合作學習過程中，教師需要對每組學生進行評價和考核。在分組過程中，教師還應特別注意組與組之間的水平平衡，保證小組之間的實力相差不大。同時，教師要考慮到每組學生數量的適宜性，若學生數量太少就難以實現多種優勢的有效整合；若學生數量過多則會造成部分學生的“空檔”。小組合作學習不應只有少數學生或一部分學生參與討論，而要做到讓每位學生都參與其中。

二、在初中英語作文教學中應用小組合作教學模式的策略

（一）合理規劃小組合作環節

應用小組合作教學模式需要教師根據自身教學經驗及學生的實際情況，確定課堂教學的各個環節和流程。首先，在進行英語作文教學時，教師要設計與文章大意有關的問題，讓學生進行分組討論。這是開展小組合作學習的第一步。例如，針對The Internet 這個命題，筆者把每個學習小組分為兩個方陣。一個方陣為正方，羅列互聯網的積極作用,并得出結論：“It's important in many areas of work and leisure”；另一方為反方，陳述互聯網給人們帶來的消極影響，從而認識到：“We should use it properly”。在小組合作討論問題的過程中，筆者允許各小組“串組”交流，允許各小組學生針對不同觀點進行比較、學習，從而彌補本小組結論的不足之處，提高合作教學效率。在此基礎上，筆者讓學生根據本小組的答案，運用自己的詞匯量，發揮自身語法運用能力，進行英語寫作，進而激發學生的寫作積極性。最后，當學生完成寫作后，小組內部和小組間進行互評。學生對自身的寫作情況進行總結，及時修改作文中出現的錯誤，并做筆記，避免今后再犯類似的錯誤。教師可以在每一環節結束后進行點評，對學生常見的問題進行集中分析、解決。這樣，在激發學生作文學習積極性的同時，能夠提高學生的寫作能力和合作交流能力。

（二）創新小組合作教學模式

在初中英語作文教學中應用小組合作教學模式，應建立在教師運用先進、多樣的教學方法的基礎上。它要求教師摒棄陳舊的教學方法，及時轉變自身教學觀念，學習新的教學理念。例如，在分析文章大意時，教師可以創設相應的場景，讓學生嘗試根據文章進行角色扮演；根據不同的作文要求和情境，組織學生之間進行對話交流，模擬作文環境，使學生更好地感受文章的情感。例如，在進行作文How can we be careful in a trip?的教學時，筆者讓學生圍繞“What should we do before a trip?”和“What shouldn't we do in a trip?”兩個問題展開討論，然后進行寫作：“We should be careful in a trip,but how to do it? Please write a passage about it.”當學生完成作文后，筆者對本節課中學生遇到的難題、寫作中的常見錯誤及學生作文中的好詞佳句進行點評，鼓勵學生大膽創新，爭取獲得寫作上的突破。

（三）豐富小組合作教學資源

教師應合理利用學校提供的各種教學資源，在英語寫作教學中發揮教學資源的作用，從而更好地開展小組合作教學。在作文教學中，教師應適當對作文內容進行延伸拓展。教師可以充分利用互聯網查閱資料，豐富學生的寫作素材。例如，針對Christmas 這個話題的寫作，教師可以先讓學生多渠道查閱相關資料并進行記錄，然后教師在課堂上適當補充，使作文的內容更飽滿，從而提高學生作文的質量。

（四）注重小組點評

當學生完成寫作后，教師可以先讓學生在小組內進行交流，讓成員交換已寫好的英語作文，互相找問題，如句子是否“缺主語”或“缺謂語”，詞語搭配是否得當，是否存在語法錯誤，作文的整體結構是否合理，過渡是否自然，作文的寫作內容是否偏離中心等。在小組互評中，學生能夠取長補短，評選出小組內的最佳作文，然后進行小組間的交換點評，找出作文中的錯誤。這樣一來，通過不斷修改和批注，學生能夠認識到自身的不足之處，從而不斷完善自己的作文，提高寫作質量。此外，通過作文評語，學生能夠從多方面認識到自己在英語學習中存在的問題，從而提高自身英語學習能力，不斷向更高層次邁進。

結 語

綜上所述，在初中英語作文教學中應用小組合作教學模式，可以有效避免寫作模板化的問題，讓學生的寫作內容豐富多彩，激發學生的創作靈感，從而提高課堂教學效率。為了實現這一教學目標，教師可以在現有基礎上對教學方法、教學觀念進行適度創新，及時解決學生作文中存在的各種問題，幫助學生提高寫作能力，進而提高寫作教學效率。