初中語文經典文本群“文”閱讀教學探究
——以科幻小說為例

付曉慧

（浙江省杭州市余杭區仁和中學，浙江杭州 310000）

引 言

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程[1]。在群文閱讀教學過程中，教師在選擇閱讀素材時，應選取關聯性較強的閱讀主題與文本，以體現群文閱讀的教學價值。科幻小說具有獨特的文本特質，并往往形成系列化，如《基地》三部曲和《三體》系列。基于此，筆者圍繞科幻類主題開展群書閱讀教學分析，以期對初中階段科幻小說閱讀教學提供一定的指導策略，進而提高學生科幻小說閱讀的能力和質量。

一、群文閱讀教學模式優勢分析

（一）拓寬閱讀視野，培養語文情感

在傳統的語文閱讀教學中，很多學生的閱讀方式局限于單篇閱讀，加之課業壓力的加重，學生的課外閱讀量不斷減少，這對學生閱讀能力的提升極為不利。群文閱讀教學在初中語文課堂中的應用，不僅能使學生的閱讀面得到擴展，還能培養他們的閱讀思維。同時，閱讀文本中包含豐富的情節、刻畫了多樣化的人物形象，有助于學生形成正確的價值觀念。

（二）轉變閱讀形式，發展高階思維

在傳統的閱讀教學中，學生處于被動接受的狀態，教師僅能夠傳遞獲得高分的閱讀技巧，很難培養與提高學生的實際閱讀能力。而群文閱讀突破了文本思維的局限性，能促使學生在閱讀中拓展閱讀思路，轉換看待問題的方式，學會進行思辨，有助于培養與發展他們的高階思維。

二、群文閱讀在初中科幻小說閱讀教學中的運用

（一）抓住文本間關聯，打通“任督二脈”

所謂“文以群分”，指的是進行群文閱讀的多文本之間必然存在一定的相關性，可以是同主題、同作家，也可以是同類型的。要想引導學生從淺閱讀發展到深閱讀，從體驗式閱讀提升到審辯式閱讀，教師必須對多篇文本進行整合，挖掘有教育價值的內容，同時，教學內容也要“隨文定教”[2]。科幻小說有幾個重要的要素，敘事結構的邏輯自洽是其首要的一點。比如，凡爾納的科幻小說三部曲《格蘭特船長和他的兒女》《海底兩萬里》《神秘島》，是典型的海洋三部曲，從“鄧肯”號到“鸚鵡螺”號，展現的是幾個不同群體的環海冒險之旅，他們由尼摩船長串聯起來。尼摩船長貫穿了三部作品，是至關重要的人物，他幫助“鄧肯”號找到了格蘭特船長一行和史密斯五人。作為反派人物的艾爾通在《格蘭特船長的兒女》中登場，對“鄧肯”號欲行強盜之舉，后被留在荒島獨居。之后，他再次出現在《神秘島》中，在史密斯一行人的幫助下找回了人性。只有抓住文本間關聯，學生才能快速厘清凡爾納三部曲的寫作脈絡，把握作者的創作思路，對關鍵人物和重要結點的掌握做到有的放矢。又如，阿西莫夫的《基地》三部曲，先是偉大的科學家哈里·塞爾登發現了第一銀河帝國衰亡的趨勢。為了帝國的再度復興，塞爾登建立了兩個被稱為“基地”的科學家殖民星球。兩個基地分別建立在銀河系的“兩個極端”——第一基地是公開的，第二基地是秘密的。兩個基地由建立、發展、壯大到最后兩個基地聯合起來，以其各自發達的自然科學和社會科學相結合，創造了比第一銀河帝國更為高度發展的人類文明，為完成復興帝國歷史使命奠定了基礎。這是一部講述銀河帝國的興亡史的史詩巨著，遵循邏輯自洽的特點不言而喻。教師找到科幻小說系列性中相互交錯的科幻線索，通過繪制思維導圖，就能建構創作思維的大網，這必定能提高學生的閱讀速度和效率。

（二）體味角色情感，挖掘精神內核

初中語文群文閱讀教學模式的有效開展需要教師創設多元化的教學情境，為學生提供更直接的角色體驗機會，將學生更好地帶入閱讀課堂中，讓他們在清晰地了解與關注書中人物的性格與品質的基礎上，在良好的學習氛圍中發現角色的個性化特質。為了更好地增強學生的閱讀體驗，教師可以將學生分成不同的學習小組，并設置問題讓學生進行分析，要求學生在認真揣摩的基礎上，分析人物特征，激發他們的閱讀興趣。例如，凡爾納的海洋三部曲集中體現了凡爾納夸張形象的寫作風格，三者均通過描繪探險歷程展現扣人心弦的科幻情節，將機器時代下人們征服自然、改造世界的意志進行科幻化，開辟了現代科幻小說的先河。險象叢生的危機是科幻小說中不變的敘事母題。各類英雄也順應而生，他們具有特殊使命，具有崇高的人格力量和高貴的精神力量。在課堂教學實踐中,教師可以讓學生選擇印象最為深刻的人物，并梳理出能夠體現所選人物精神品質的重要事件，可以用插圖、故事或者表演等形式去感受。比如，教師可讓學生通過表演演繹《海底兩萬里》中“南極冰山脫險”的情節，使其深入體會尼莫船長英勇頑強、不畏艱險的抗爭精神，以及神箭手向導塔卡夫在草原上被群狼圍攻時不離不棄、舍己救人的高尚品質。這樣，學生在潛移默化中受到人物良好性格與品質的熏陶，形成不屈不撓、互相幫助、敢于進取等品質，從而樹立正確的價值觀念。

（三）把握文本特質，感悟獨特審美體驗

科學幻想是科幻小說的獨特的文本特質，能夠帶給讀者獨特的審美愉悅和高峰體驗。科幻小說經歷了由創造大機器到創造世界的過程，如凡爾納的那些大機器、阿西莫夫的銀河帝國，再到劉慈欣的三體世界，非凡的想象力帶給讀者的是無比的新奇與震撼[3]。比如，《三體》中的智子封鎖技術，《三體III·死神永生》中對四維空間的描述；《三體Ⅱ》中名為“水滴”的外星文明探測器，唯美、光滑又堅不可摧，一枚卡車大小的“水滴”像鋼珠穿豆腐一樣幾小時之內以高速撞擊的方式摧毀了人類1998 艘戰艦，基本解除了地球全部的太空武裝力量……科幻小說中的科幻圖景，不僅是一種視覺的沖擊，更是思維的碰撞，觸發了學生關注科學的自覺意識，提高了學生的科學素質，為學生發散思維和創新思維的培養提供了土壤，激發了學生對新事物、新問題的思索與探究，以及對宇宙、對社會、對人生的理性關照和審辨思考。比如，劉慈欣在《三體》系列中呈現的“黑暗森林法則”，三體人的出現，可以讓我們窺見其“宇宙社會觀”、宇宙是一個既相互依存又相互競爭的社會，人類再也不是堅不可摧的宇宙唯一的智慧生命，而必須遵循弱肉強食、適者生存的定律。

（四）掌握閱讀方法，提升思維品質

依據文體特征的閱讀、比較式閱讀等是群文閱讀教學中行之有效的閱讀方法，可以讓學生在比較中發現異同點，從而進行分析、探究。教師要結合部編版七年級語文教材來進行科幻文本的查找與延伸，有序地尋找與組合關聯性較強的群文閱讀文本，讓語文閱讀課堂脫離單一的閱讀教學過程，打開學生的創作思路[4]。在開展群文閱讀的教學實踐中，教師要引導學生在閱讀中提出有價值、有深度的問題，并使其學會從文本出發為自己的答案尋找佐證材料，提煉出自己的觀點，進而使學生在閱讀的過程中養成良好的自主閱讀習慣。這時，教師要注意到不同學生關注的科幻小說主題，讓學生依據讀本中的事例分析作者傳達的人生觀與世界觀，并依據不同學生的內心需求，選取不同的討論主題，開展小組閱讀與討論活動，讓他們在掌握科幻小說閱讀方法的基礎上，明白作者傳遞的科技是未來世界發展的核心力量，讓群文閱讀充滿樂趣與收獲。其次，教師要結合語文課程實際來調整教學過程與形式，通過略讀、慢讀、快讀等方式，讓學生理解與掌握正確的閱讀方式，讓他們在課外靈活進行閱讀。此外，教師要以科幻小說為主題，開展相關的讀書經驗交流會、演講比賽等活動，通過開展各種活動，讓學生在閱讀中思考、更新自身思維，發掘作者呈現出的科技情景與畫面的文學價值，從而打破傳統閱讀思維的限制。同時，教師應鼓勵學生利用課外實踐進行深入理解與認知，通過有效運用群文閱讀方式，逐步提升他們的思維能力及思維品質。

結 語

綜上所述，群文閱讀對初中生閱讀興趣的激發與良好閱讀習慣的養成具有重要意義，能為閱讀教學質量的提高打下堅實的基礎。因此，教師要摒棄傳統閱讀方式的不足，利用群文閱讀教學模式來全面培養學生的文化素養與情感內涵，通過在線閱讀情景、體味閱讀情感、精讀文章細節、端正閱讀態度等方式，讓學生在體會科幻小說的樂趣的基礎上，培養其想象力與創新能力，進而激活初中語文課堂，發散與培養學生的閱讀思維與能力。