高考成語考查及復習策略研究

林少紅

（福建省莆田第九中學，福建莆田 351100）

引 言

成語是語文學科的重要基礎知識。合理運用成語，不僅能夠使學生的語言表達更為貼切，還能提升學生的文學素養[1]。由于成語具有重要的語文價值，因此在高考試卷中通常會出現與成語相關的試題。如何引導學生利用所學成語知識提升高考語文成績，成為廣大高中語文教師應該認真思考的問題。本文基于對高考試卷成語考查題的特點的分析，提出了相應的成語復習策略，希望能夠為廣大高中語文教師提供一些借鑒。

一、高考成語考查內容

通過分析歷年高考語文試卷的成語考查情況，筆者總結出了這些試題具有以下特點。

（一）填寫成語

這里所說的填寫成語，主要是要求學生根據文章結構選擇最恰當的成語填入文本中。這種類型的試題通常是考查學生是否完全掌握了成語的含義。

例題：在下面一段話的空缺處依次填入詞語，最恰當的一組是（ ）。

隨著移動信息化產業的發展，基于手機的移動支付技術正在____________地改變著人們的消費方式，使人們充分體會到了這種新技術為社會生活帶來____________的變革。

A.潛移默化日新月異

B.恰如其分 義無反顧

C.潛移默化 義無反顧

D.恰如其分日新月異

【解析】潛移默化指人的思想在不知不覺中發生了變化。日新月異指發展變化迅速，不斷出現新事物。恰如其分表示說話或辦事都十分恰當，與語境不符。義無反顧表示勇往直前不回頭猶豫，與語境不符。因此，答案A 最為恰當。

（二）考查成語在具體語境中的運用能力

這類題型通常是給出一些句子，而句子包括一組加點的成語，引導學生將成語使用恰當的句子選出。

例題：下列各句中，加點的成語使用恰當的一句是（ ）。

A．雖然生活中往往沒有十全十美的事情，但是我們依然要具有積極的生活態度。

B．在體育比賽中，運動員的信心與意志，往往能夠發揮一錘定音的作用。

C．腐敗分子利用公職權力為自己和他人謀取私利，是一種舍己為人 的做法。

D．當代高中生應當具有管中窺豹的學習能力，通過一個知識點引申出全面的知識。

【解析】在A 選項中，“十全十美”表示十分完美，根據句子結構可知A 選項恰當，符合語境。B 選項中，“一錘定音”表示通過一句話做出最后決定，不符合語境。C 選項中，“舍己為人”表示舍去自己的利益幫助別人，與語境正好相反，所以不恰當。D 選項中，“管中窺豹”表示見識狹隘，看不到整體，不符合語境。因此，本題選A。

二、高考成語復習策略

（一）重視積累

高中語文教師在帶領學生復習成語知識時，應注重引導學生對課文中的成語進行分類和歸納，在此基礎上引導他們讀準字音、辨清字形，使其可以明白成語的含義[2]。特別是對于古詩文中包括的成語，教師應注意讓學生認真理解和學習。此外，對于學生在課外閱讀中遇到的不理解的成語，教師應引導他們養成勤查詞典的良好學習習慣，從音、形、義等方面全面掌握成語的含義。具體來說，教師可以讓學生準備一個成語積累課本，養成勤看、勤復習的習慣。通過在日常閱讀和學習中積累成語知識，學生可以充分了解某個成語在不同語境中的不同意義，從而能夠在不同的文章結構中恰當地運用成語。

在日常教學中，教師可以根據成語的出處，為學生進行相應的解讀。例如，在解讀成語“厚德載物”的過程中，教師可以為學生介紹該成語出自《周易·坤·象辭》中的“地勢坤，君子以厚德載物”，并指出“厚德載物”一般指具有高尚品德的人，能夠承擔大的任務。又如，在解讀成語“孔武有力”時，教師可以首先指出“孔武有力”出自《詩經·鄭風·羔裘》中的“羔裘豹飾，孔武有力，彼其之子，邦之司直”，并為學生講解“孔武有力”現在多表示一個人身材高大，很有力氣。這種教學策略從成語的源頭入手，講解成語的產生、發展及運用，可以提升學生對成語的掌握能力。

（二）開展活動

語文教師在引導學生復習成語相關知識時，除了教授學生課本中的成語外，可以定期組織班級學生開展成語接龍活動、成語競賽活動等。此外，語文教師還可以在帶領學生復習某個成語時，讓學生用所復習的成語寫成一句話。當然，教師在教學實踐活動中應為學生創設相應的學習情景，讓學生在輕松、和諧的氛圍中學習成語，這樣能為他們掌握成語知識奠定扎實的基礎。

例如，在“成語接龍”活動中，教師可以首先說出成語“怒發沖冠”，然后由學生A 接“冠冕堂皇”，之后由學生B 接“惶恐不安”，再由學生C 接“安貧樂道”，再由學生D 接“道聽途說”……這樣的成語接龍學習活動能夠有效調動學生學習成語的積極性，并促使學生積極思考、發散思維，進而有效提升他們的成語應用能力。

（三）基于語文拓展教學為學生講述成語故事

在高中語文成語教學中，教師可以根據一些故事性的成語進行拓展教學，給學生講述成語故事。例如，教師可以對“南轅北轍”“守株待兔”“葉公好龍”“杞人憂天”等成語故事進行相應的拓展教學。教師可以根據故事的內容為學生有效解讀成語的意義，提升學生對成語的理解與運用能力，從而獲得良好的教學效果。

例如，在講述“杞人憂天”這個成語時，筆者先向學生介紹了“杞人憂天”的故事出自《列子·天瑞》，主要講的是一個杞國人整天擔心天會塌下來、地會陷下去，之后別人開導了這位杞國人，令他消除了擔憂。在為學生介紹完成語的來源后，筆者接著向學生介紹了“杞人憂天”的歷史背景。杞國是東周時期的一個小國，經常被別國欺凌，最后被楚國所滅。成語“杞人憂天”的故事表現出了杞國人在春秋戰國時期的精神面貌，具有深刻的寓意。在學生掌握成語“杞人憂天”的故事與歷史背景后，筆者讓他們利用成語“杞人憂天”造句。學生A 造句：“一些人總是擔心自己的表現不能滿足每個人對他的期望。在我看來，這種擔心實在是‘杞人憂天’了。”學生B 造句：“有的人還沒有開始努力就已經懼怕失敗，這種人真可謂是‘杞人憂天’。”

結 語

綜上所述，成語知識既能體現學生的語文素養，又是高考的重要考查內容。有效地運用成語知識，不僅能提升高中生的高考成績，還能提高他們的漢語語言運用能力。因此，在成語復習教學中，教師要靈活采用多種教學策略，幫助學生積累成語、理解成語意義，從而提高學生的成語運用能力。