淺談計算思維在初中道德與法治教學中的應用

新一輪課程改革本質上是一場思維的改革。隨著信息技術的飛速發展，計算思維作為一種科學思維，逐漸成為學生必須具備的核心素養之一。那么，初中道德與法治課堂上教師如何運用并培養學生的計算思維呢？筆者在認真理解計算思維的操作定義、仔細研究資源庫中教學案例的基礎上，結合自己的工作實踐，在初中道德與法治課堂上進行了計算思維教學的大膽嘗試，具體如下。

一、教學目標共分解

初中道德與法治課程大多以概念、意義、重要性等理論內容為主，知識點之間的關聯性不強，應用項目教學法的難度較大，以解決一個大問題為導向的教學設計難以實施。因此，筆者結合計算思維的操作定義，以教學目標為大問題，并對其進行任務分解。以七年級下冊第九課“法律在我們身邊”第1 課時“生活需要法律”為例，筆者將該內容的教學目標分解為五個任務：認識法律與我們的生活密切相關；認識法律規定的權利和義務的重要作用；認識法治是國家治理的重要方式；認識建設社會主義法治國家的重要意義；領會法律與日常生活的重要關系，明確法治是社會文明進步的表現。明確需要解決的問題后，學生就會在教材中尋找與教學目標相關的內容，將學習目標與學習內容相結合，初步構建自己對問題的認知。

二、問題解決尋方法

根據計算思維操作性定義的特點——通過算法思想制訂自動化的解決方案，筆者根據學科特點進行了改進。例如，在“生活需要法律”一課中，學生通過初步構建對問題的認知發現，運用教材中結論性的文字難以很好地解決“探究與分享”環節中提出的問題。那么，學生通過什么樣的過程才能透徹地掌握知識點，解決相應的問題，完成相應的學習目標呢？對于第一個任務，學生提出“情境法”，建議教師提供生活中與法律相關的事例；對于第二個任務，學生提出“討論法”，建議教師就“探究與分享”的內容安排小組討論，區分權利與義務；對于第三個任務，學生提出“演示法”，建議教師借助演示文稿總結、歸納、追尋法治的足跡……為達到“解決問題”的目標，學生會主動思考，變“被動學習”為“主動學習”。而且，解決問題的方法是學生在已有的認知基礎上想到的，符合“最近發展區”的教育原理。在這樣的課堂上，教師的角色是“導演”，學生是主角。因此，這也對教師的教學設計及備課工作提出了較高的要求。

三、方法明確思流程

朱光潛先生說過這樣一句話：“一部好的作品，是作者和讀者共同創造的。”同理，一節能夠讓學生的思維得到發展的優質課，也是由師生共同創造的。學生提出解決問題的方法，教師提供相應的知識與技能作支撐，師生思想的碰撞必然會優化解決問題的方法。明確方法后，教師就要引導學生確定所采用的方法是通過哪些步驟來解決問題的。在計算機學科中，算法的定義是解決問題的方法與步驟，步驟是對方法的細化，是具體執行的參考，也決定了方法執行的效率。

在“生活需要法律”這一節的教學活動中，師生最后確定采用“情境法”來實現“認識法律與我們的生活密切相關”這一教學目標，而與此方法對應的步驟則采用流程圖來展示。在流程圖的指引下，師生各司其職。通過法律在生活中的實際應用，學生對教材中的結論“我們在生活中形成的各種社會關系，以及由此產生的矛盾和糾紛，不僅需要依靠道德、親情、友情來協調，還需要法律來調整”形成立體的認知。

對于與其他任務相對應的方法，教師也可以制訂相應的流程圖。比如，教師可以運用“迅捷流程圖”這一小工具，在較短時間內完成流程圖的設計。當然，教師也可以根據教學經驗預先設計流程圖，在課堂上結合學生的學習情況來展示。

四、核心知識巧遷移

計算思維是解決問題的過程，這一過程具有“將這種解決問題過程推廣和遷移到各式各樣的問題中”的特點。在初中道德與法治課堂上，一個知識點可以對應若干試題，多道案例題雖然情境有差別，但最終指向同個知識點。比如，找到兩個案例的核心詞——法律、生活、關系，教師就可以和學生一起總結答題時需要緊扣的知識點：法律就在我們身邊，與生活息息相關，我們在生活中形成的各種社會關系及矛盾糾紛，需要法律來調整；法律不僅服務于人們的當前生活，還指導著人們未來的生活；法律規定的權利和義務為我們每個人提供了自由生存和發展的空間。

同理，每個章節的知識點都會轉化為判斷、選擇及各種案例，倘若學生能在解題過程中找到與對應知識點相匹配的核心詞，將兩者建立聯系，就能形成記憶一個知識點同時解決多個問題的能力。這個過程的原理類似計算思維操作定義中的“識別、分析、實施可能的解決方案”，可以讓學生的思維能力得到鍛煉和提高。

五、思維導圖繪框架

將計算思維融入初中道德與法治課堂教學中，意在促進學生的思維發展、培養學生的科學精神。思維導圖作為可展示思維過程的工具，能培養學生的計算思維，而計算思維的培養最終指向了學生思維的發展。

初中道德與法治教材中知識點較為繁雜，而試題具有綜合性強、跨度大的特點，注重考查學生運用知識分析和解決問題的能力。因此，學生應具有自主構建知識網絡的能力。筆者常在教學的總結環節中與學生一起繪制一節課或一章節的思維導圖。在繪制思維導圖的過程中，學生邊思考、邊總結，厘清了知識脈絡，同時加深了對一節課或一章節內容的認知。

為提升思維導圖的繪制效率，筆者選擇運用“迅捷畫圖”軟件來繪制思維導圖，在白板上演示繪制過程。在課后，筆者將思維導圖生成圖片，印發給學生，學生可根據自己對知識點的理解，添加典型案例或習題。因此，對學生來說，思維導圖既是形象化筆記，又是解決實際問題的知識點目錄。

六、動態規劃謀大局

動態規劃是計算機科學中的重要算法之一，它將復雜的多階段決策問題分解為一系列簡單的、離散的單階段決策問題，采用順序求解方法，通過解一系列小問題達到求解整個問題的目的。動態規劃有三個要素，分別是狀態、階段、決策。如果將“取得道德與法治學科最高分”作為要解決的終極問題，那么我們該如何做呢？

從教師層面劃分，可以學期為階段，每個階段力求達到最優的教學效果，那么最終的結果必然最優。從學生層面劃分，可以單元為階段，每個階段力求達到最優的學習效果，那么每學期的學習效果必然最優；由此推進，每學期最優，中考必能得佳績。動態規劃是一種解決問題的思想，并沒有固定的解決問題的范式。每一階段的狀態可對應為學生的學習狀態，而決策則可對應為學生在某一階段主觀上決定采取何種態度、運用何種方法才能達到這一階段學習效果的最優。

實踐證明，計算思維是一種方法論，將計算思維與初中道德與法治教學相結合，使很多學生找到了適合自己的學習方法，他們學會推理、歸納、總結，學會用流程圖抓重點，學會用思維導圖來梳理知識要點，學會用動態規劃思想對自己的學習進行規劃。教學有法，教無定法，筆者將繼續探索計算思維在初中道德與法治教學中的應用，進而促進學生學習效率的提高。