“以讀促寫”
——“互聯網+”下的初中語文“讀寫一體化”教學探究

楊緒豹

(安徽省淮南市壽縣安豐塘學區管理中心 安徽 淮南 232263)

大部分的初中語文教學依舊運用讀寫分離的教學方式，導致學生的語文知識框架出現了斷層的現象，不利于學生提高學生的閱讀理解能力，還阻礙了寫作表達能力的發展，學生的語文綜合能力越來越差，逐漸對語文失去了學習興趣和學習自信。閱讀寫作能力對學生的實際生活有著深遠的影響，因此教師應該基于“互聯網+”環境下采用讀寫結合的教學方式培養學生的文學素養，促進學生的全面發展。

1.科學的引導學生進行閱讀

在實際的教學中，語文教學受到了傳統教學方式的影響，影響了教學的效果，也不利于學生能力的發展。在語文教學中，教師應重視閱讀教學，采取有效的方式進行教學。在閱讀教學中應適當的鍛煉學生的理解能力，使學生在寫作有所改善，在閱讀練習中，教師應正確的選擇閱讀材料，結合學生的特點以及閱讀教學的需求，使閱讀更加的有效，學生在閱讀中可以結合自己的興趣進行閱讀，提高了學習的積極性。在語文教學中，教師應結合教材中的內容進行語文閱讀指導，使學生更加深入的了解文章內容，幫助學生理解文章的思想主題，并且結合文章的結構進行詳細的分析，使學生學習其中的寫作方式以及語言表達特點，根據文章作者的寫作背景，分析作者的寫作目的，使學生能夠全面的了解課文內容。在寫作中，教師應引導學生根據課文中的寫作方式進行借鑒，使其能夠更好的體現在自己的作文中。教師還應擴大閱讀的范圍，不僅僅局限于課文中，使學生通過課外閱讀積累閱讀經驗和知識，根據自身的情況，結合教師的建議，合理的選擇閱讀材料，控制閱讀的難度。還可以在班級中建立閱讀角，使學生將自己的閱讀素材放在其中，為其他的學生提供閱讀材料，并且使學生之前互相分享閱讀的資源，這樣的方式可以使學生的閱讀量增加，加強了學生的閱讀興趣，對閱讀有更多的熱情，積累更多的語文知識。

2.對句子和段落進行擴寫和縮寫

在語文教學過程當中，常常出現一種問題，就是學生通過各種修辭手法寫了一個句子，語句卻不通順，表達的意思也不清楚。出現這種問題的原因就是學生對于句子的主干部分沒有把握住，對于修辭手法的掌握程度還不深。教師在初中語文的教學過程當中，要注意教學生句子的縮寫和擴寫的方法。句子的縮寫是為了去除句子中繁雜的修辭手法，找到句子的骨干部分;句子的擴寫是為了給句子的主干部分加上一定的修辭手法，讓句子更加生動、具體。通過句子的縮寫和擴寫訓練，學生能夠更好地掌握寫作的技巧，寫出的文章可以給讀者清晰的文章脈絡，并且讓文章更加生動、有質感;在閱讀過程中可以讓學生很快地抓住文章的中心，使得閱讀更加有效率。比如對于教材中一些用留白的方法處理的結尾，教師可以鼓勵學生進行續寫，運用自己的想象力和表達方式對文章進行結尾的完善。每位學生的想法不同，寫出的結尾自然不同，教師在學生寫完后可以讓學生互相傳閱，以便于學生借鑒他人較好的想法，提高自己的寫作能力。

3.在閱讀教學中指導寫作細節描寫

在文章寫作過程中，細節發揮著重要的作用，一篇文章細節處理的好，會為文章增色不少，因此，在閱讀教學中指導寫作細節，可以提升學生的寫作能力與水平，提高閱讀教學質量，也可以提升寫作教學質量，體現出文章的精髓與靈魂，凸顯出作者的內心世界，表達出真情實感，增加文章的感染力。首先，教師可以為學生提供一篇細節描寫特別到位的名家名作，對作品中出現的細節描寫進行細致的講解，尤其是神態描寫、動作描寫以及心理描寫等，通過細節描寫指導，提升學生的細節把握力，提升學生的讀寫能力。其次，教師需要合理利用閱讀材料，針對不同的語言環境，選擇不同的內容進行講解，不僅要在閱讀課上注重進行細節指導，還需要在做題的過程中，注重細節、把握細節，培養學生細節意識，在潛移默化中提升學生的寫作能力與閱讀能力。例如，在學習“賣油翁”時，教師進行課程講解時，可以進行閱讀指導，對賣油翁中涉及的細節為學生進行詳細的講解，培養學生細節描寫意識，此外，還可以在細節描寫指導過程中，使學生意識到細節描寫的重要性，提高學生的重視程度，使學生多寫多練，提升學生的寫作能力。

結語

總之，初中語文教師在教學中要注重采用讀寫結合方式，充分發揮閱讀和寫作教學的各自優勢，合理運用以讀促寫、以寫促讀的方法，引導學生在閱讀的同時進行思考和積累，通過寫作的方式深化對文章的認識，增進對作品的理解，從而促進閱讀和寫作能力的全面提升。