深度參與數學學習，促進學生思維發展

馮水英

(河南省延津縣教育體育局教研室 河南 延津 453200)

學生是教學活動的主體。在具體的數學活動中，學生通過主體感官對客觀現實進行“身臨其境”的認識活動，即在觀察“現實”、提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中獲取新的知識和方法，實現“再創造”。因此，在小學數學課中，如能創設恰到好處的問題情境，不但能促進學生主動參與學習，發揮主體作用，也有利于培養學生的創新意識和實踐操作能力。

1.發揮小組學習優勢，激發學生合作學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。沒有興趣的“被學習”，沒有生機，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感，更不會有創新。小學數學需要讓“和諧團隊的學習”走進課堂，“以優帶劣，先進帶后進”的方式在很大程度上解決了個體學習的困難。因此，在教學中，我們可以利用有效的“小組合作學習”方式，小組結構為“AABC型”，即：兩優一中一差，或至少一優兩中一差，從而實現“優勢互補、以優帶次”的目的。實踐證明有效的小組合作學習，可以真正讓學生深度參與到學習活動中來，進而達到發展訓練學生思維和培養數學核心素養的終極目標。

2.倡導問題情境“故事化”，促使學生樂于參與

小學生對故事非常感興趣，有趣的故事能調動學生參與學習的熱情，特設的故事所展示的數學背景，能喚起學生的注意，引發他們的好奇心，孕育形成認知沖突，在富有挑戰性的問題和內在動機的驅動下，探究心理最強烈。

例如，教學人教版小學數學五年級下冊“分數的基本性質”時，“問題情境”通過如下的童話故事展示：話說動物王國舉行“百米限時”比賽，規定10秒鐘內誰跑得遠，誰就獲勝，通過層層選拔，最后剩下三名選手，一號多多是瘦猴子，精神抖擻，二號迷迷“長頸鹿”身材勻稱，神采飛揚，三號皮皮“小灰熊”個子矮，但體格強壯。今天在全體動物面前，他們的成績分別是：一號99米，二號99米，三號99米，裁判拿到成績單一看，目瞪口呆，分不出誰獲得金牌，誰奪得銀牌，這時眾螞蟻議論紛紛。問題提到了國王那里，國王拿了成績單看了成績，略加思索，就說出了誰奪得金牌，誰獲得銀牌，誰獲得銅牌，眾“人”對國王的評判還有點不理解，于是國王又把它的想法告訴了大家，大家聽了，恍然大悟，齊聲歡呼“大王高明”。同學們，動物國王是怎樣想的呢？誰奪得了金牌，誰獲得了銀牌，誰是第三名呢？

3.倡導問題情境“活動化”，促進學生有效參與

弗賴登塔爾認為：問題情境會促進學生思維的有效培養。因此，創設活動化的“問題情境”，不僅可以促進學生積極主動地參與學習過程，而且對促進學生思維品質從動作思維向形象思維的轉變也是十分有益的。

例如：教學人教版小學數學六年級上冊“圓的認識”前，老師讓學生課前準備好圓形、正方形、長方形、扁圓形(橢圓形)硬紙板，課中老師讓學生拿出這些硬紙板后說：“這幾個硬紙板哪個能在桌面上平穩地滾動呢？試試看。”學生通過猜想、實驗，發現只有圓形紙板能平穩到滾動后，老師接著設問，汽車的輪子是扁圓形的行不行？為什么輪子是圓形的才能平穩滾動呢？請同學們分別在扁圓和圓的邊上大約等距離取8個點，并將所取的點與中心點連接，先觀察扁圓中心點到邊上各點的距離，再觀察圓的中心點到邊上各點的距離，看有什么不同。學生按要求動手操作實驗，結果發現扁圓中心到邊上各點的距離不全相等，而圓中心到邊上各點的距離都相等。“活動”不僅使學生發現圓能平穩滾動的特性，明確了車輪必須是圓形的道理，還為深刻理解圓的意義奠定了基礎。

4.創設“生活化”問題情境，促使學生在情境深度體驗數學

數學來源于生活。經常創設與生活實際緊密聯系的“問題情景”組織教學活動，不僅可以讓學生親身體察問題情境中的問題，感受數學，認識數學，增加直接經驗，還有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，從而使學生增強數學意識，在生活實際中留心生活中的數學，鍛煉解決實際問題的能力。例如五年級“確定位置”這節課，結合學生座位的實際情況，讓學生討論如何確定某個同學的位置，學生聯系自己的生活實際進行討論、認識數學問題，會感到親切有趣，樂此不疲。有的生活化“問題情境”不能真實地在課堂上展現出來，但把問題情境模擬出來，讓學生觀察、思考，這對于學生理解抽象化、形式化的數學，這對密切數學與生活的聯系也是十分必要的。

5.制作“微課”小視頻，通過微信平臺強化課后輔導

運用“微課”突出教學重點、突破教學難點，突破“長時”授課學生注意力容易分散的瓶頸。打破課堂授課、工作日授課框框、陳規。極大地拓展了教學的時空。這種“微課”形式“小而精”、教學效果“短平快”。建立“班級微信群”、運用“作業盒子”將信息技術運用到課堂的教學中、課后的延時服務中，要合理運用現有網絡平臺資源，模擬逼真場景，學生必然會積極主動的參與到其中。這樣讓“智慧教育”走近學生的日常學習、生活，讓我們的“未來教育”不是“夢”。

總而言之，小學數學教師必須擺正自己的位置，還學生的主體地位。學生只有成為學習的主體，深度參與學習才能有成效。教學中需要充分引導學生深度參與數學學習，并能夠通過各種有效途徑切實提升學生的積極性和求知欲，以更好地培養他們的數學思維和數學習慣，從而有效提升課堂效益，為追求立足課堂培養小學生的數學核心素養奠定堅實的基礎。