基于“產出導向法”的大學英語課程思政教學設計研究
——以新進階大學英語1 Unit 1 為例

閆宇涵

一、 引言

英語教學除了讓學生掌握相應的語言文化知識外，更要關注學生創新能力、實踐能力的培養。當前背景下倡導的課程思政建設，將思政教育融入大學英語教學中，為大學英語課堂教學帶來新的活力。大學英語教學中，課程思政的落地需要產出導向法的“牽線”，以學生為中心，關注學生能動性的發揮，提升學生學習獲得感，提升教學實效。產出導向法教學也倡導線上與線下教學相結合，讓課程思政貫穿于大學英語教學課前、課中、課后各個階段，拓寬了學生自主探索、互動學習的渠道，使得教學與育人同行。

二、 大學英語課程思政的內涵與意義

課程思政建設就是將思想政治教育融于其他課程建設中，通過潛移默化的教育引導，帶來德育教育的深化。大學英語作為大學階段的公共基礎必修課程，理應作為課程思政的教育陣地。大學英語要關注學生英語語言文化的學習、語言應用技能的培養，也要因勢利導，讓學生更好地學習傳統文化，樹立正確的價值導向，堅定理想信念，積極參與到中國特色社會主義現代化建設中，讓學生借助英語表達傳播中國文化，且提升其文化自信心，筑牢其愛國基礎。

在大學英語教學中，強調課程思政建設，實現了學生英語綜合應用能力與人文素養培養的融合，凸顯人文教育的主旋律，也能有效解決學生批判思維能力與文化自信融合的問題。

三、 產出導向法教學理論

產出導向法是外語教學先進理論，是其植根中國教育土壤的特色化產物，主體構成是教學理念、教學假設、以教師為中介的教學流程，倡導教學遵循驅動、促成、評價的基本思路。

(一)驅動

與以往傳統教學流程的課堂導入不同，驅動力求激發學生產出欲望。驅動任務自身具有一定的挑戰性，學生在任務嘗試完成的過程中會遇到一定阻力，產生相應的學習壓力，而在教師有效的引導下，變壓力為學習動力，引導學生高效產出。對于英語教學來說，驅動是基礎的教學環節，教師應明確交際目標、語言目標，明確具體的產出任務。

(二)促成

促成環節對應的是傳統教學中的輸入環節。學生認識到自己原有認知的不足，知道自己需要哪些方面的知識和材料，教師及時輸入促成相關的材料，既有語言形式材料，也有話語結構的材料。在具體的操作中，先進行交際話題所需內容的輸入，若材料輸入不足，學生可能無法準確地表達中心思想，更談不上表達自己的觀點。在促成環節，重點放在語言促成上，讓學生認識到哪些單詞、短語乃至句型是有利于完成交際活動的，讓學生自覺地從輸入材料中提取出任務完成所需要的材料，驅動和促成相結合。

(三)評價

在驅動和促成任務達成之后，進入評價環節。最重要的是要確保評價標準認可度高，在制定評價標準時，應鼓勵師生共同參與制定。一般來說，不同產出任務及對應的評價標準有差異，評價時必須確保評價標準表達清楚，讓學生能對照檢查自己任務完成情況。一般當學生提交完產出任務后，就進入到評價階段，在評價時，教師可以先讓學生自己評價自己，修改方案，也可以讓學生相互評價，探討如何修改方案，最后教師點評。

四、 產出導向法指導下的大學英語課程思政教學設計案例

產出導向法倡導以學習者為中心，強調課堂教學活動服務于學生的學習，教師更多地扮演中介或輔助的角色，主要負責設計教學環節，維護教學活動的秩序，對學生學習活動進行有效的監管和科學的評價，發揮教師能動性，引導學生出色地完成產出任務。教學設計對于產出結果具有重要影響，大學英語課程思政教學設計依據課本，融入了多元的思政教育材料和元素，以有效的產出導向教學設計，引導學生高效產出，完成既定的學習任務。文章以新進階大學英語第一單元“The Pursuit of Dreams”為例，具體論述。

(一)制定產出總目標

首先明確該教學單元所對應的思政要點，設計明確的產出總目標。基于課程思政建設的背景，使得教學設計既要立足于課本，又要服務于思政教育、英語教學。需要教師課前深入鉆研教材，挖掘教材中的思政元素，特別是明確思政主題，找到相關的思政語言。明確思政主題的基礎上，制定理想的產出總目標，與英語教學結合起來，讓學生以說或寫或筆譯的方式產出完成學習目標。新進階大學英語教材具有豐富的人文教育素材，有利于課程思政的實施，教師應從各個單元中找到思政教育的切入點，有效育人。例如第一單元第一課“The Pursuit of Dreams”，講的是“追求夢想”，圍繞這個主題，制定了引導學生“心懷夢想，大膽追夢，為了追夢直面挫折，永不放棄”的產出教學目標，力求借助該單元的教學，引導學生堅定理想信念，認識到自身使命，為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。且考慮到第一單元第一課是本學期課程的開端，具有高瞻遠矚的教學引領作用，可以選擇習近平主席在2019 年新年賀詞中的句子，“一個流動的中國充滿了繁榮。我們都在努力奔跑，我們都是追夢人”，讓學生嘗試著進行英文翻譯，從而得出我們都是“追夢人”的主題，進而引入到本單元“The Pursuit of Dreams”教學上。

(二)制定驅動型輸出任務

驅動環節要求教師設置具體的交際場景，挑戰學生語言產出能力，由此引出教學目標產出任務，從而激發學生產生產出欲望。在驅動性輸出任務制定中，需要教師做足準備工作，可以提前搜集與該課題相關的圖片、音頻、視頻材料，以多元化的信息展現，激發學生探索學習的興趣，以新進階英語第一單元第一課“The Pursuit of Dreams”為例，思政主題可以聯系當前的時事政治或熱點事件，學生閱讀錢學森、喬布斯兩位名人的故事，教師提出問題讓學生回答。①What dream did each of them have and work hard to achieve? ②What dif￣ficulties did they come across when pursuing their dreams?③How did they realize their dreams? 他們的夢想分別是什么? 他們在追求夢想的道路上是否遇到了艱難險阻? 他們如何克服艱難險阻實現自己的夢想? 學生思考回答這些問題其實就是深化對克服困難、逐夢理想精神的理解。在問題任務的驅動下，學生深刻地體會到，在科學家錢學森的心里，國家是第一位的，科學是第一位的。

(三)輸出促成活動

促成則是教師引導，驅動學生深化思考，讓學生學有所成的過程。引導學生將產出總目標分解成若干子項目目標，配合小組探討、展示、翻譯等教學活動，嘗試著產出，教師給予指導，從觀點、語言、篇章、結構上引導學生嘗試著完成產出任務。如新進階第一單元第一課“The Pursuit of Dreams”，其重點故事是Deaf DJ(聾人打碟師)的故事，教師讓學生閱讀文章，找出聾人Robbie Wilde 的夢想，可以引入“許愿樹”的活動，讓學生在許愿樹上寫下自己的夢想。帶領學生從文中找出盲人Robbie Wilde 追求夢想道路上所遇到的各種挑戰與困難，明白“有志者事竟成”的道理，最終讓學生認識到要心懷夢想，勇敢追夢。教師也可以準備與教學主題、思政內容相關的詞匯，例如在單詞strive for 的學習中引用了“Chinese youth of the new era should strive for the Chinese Dream of national rejuvenation”，以此告訴青年學生要為實現中華民族偉大夢想而不斷前進。

(四)設計線上線下結合的教學活動，并融入科學評價

在教學中可以借助線上與線下教學活動的結合，為學生英語自主學習提供支持，也使得產出導向法取得理想的教學預期。產出驅動環節可以讓學生拍成視頻或制作微課。同樣以新進階第一單元第一課“The Pursuit of Dreams”教學為例，其在課后作業中設置了相關的思政任務，讓學生查找有關“直面挫折、勇敢追夢”的名言警句，并讓學生試著翻譯錢學森在獲得2007 年感動中國人物的頒獎詞，或者閱讀馬丁路德金“我有一個夢想”的演講，背誦其經典語句，或用微課或短視頻記錄生活中追夢的真實故事，更要給予學生積極客觀的評價。

五、 結語

基于產出導向法進行課程思政建設，要求教師立足教材教學實際，挖掘教材中的思政主題、補充思政教育材料、設計思政教學產出總目標，借助具體的問題或交際場景挑戰學生產出能力，并配合輸入相關學習材料，讓學生主動探討，自覺產出，完成產出任務。教師給予學生客觀、全面、真實的學習體驗，輸入帶輸出，激發學生學習的能動性，讓學生既能提升語言交際能力，也能提升德育水平，英語教學與思政教學兩手抓，提升教學實效和育人效果。