小組合作教學法在高職英語教學中的應用

王光輝

一、 引言

英語作為一門語言類別的學科，會因為學生的天賦和努力程度、興趣等而呈現出不同的學習效果。因此，為了讓學生在高職英語學習中能夠充分提高英語水平、增加英語知識，就要充分提高學生學習英語的主動性和積極性。經過一系列研究和相關實踐，課堂中使用小組合作的教學方法能夠充分調動學生的學習興趣，讓學生更好地融入英語學習和課堂討論的氛圍。然而在高職英語教學課堂的應用中，這種教學方法也存在一些問題有待完善，文章將從教學實踐活動出發探究提升小組合作學習的有效策略。

二、 小組合作教學法在高職英語教學中的意義及優勢

(一)小組合作教學法的意義

由于高職學生學習的主要目的是為了方便就業和更快適應社會的快速發展，而在高職公共英語課程中，合作教學法體現出了很大的現實意義。所謂合作教學法，就是把學生群體分成多個學習小組，學生在互相合作的過程中能夠學會與性格背景各不相同的學生共同努力、協作完成學習任務。這對于學生來說是一次有效鍛煉社交的機會，為學生未來在社會中的交際打下了很好的基礎。在傳統教學中，基礎不同的學生取得的學習效果大相徑庭。但在合作教學中能夠讓學生在共同學習中，通過小組之間的互幫互助，提升整體的學習效果，班級英語基礎就能達到相對平均的水平。另外，小組合作教學法對于高職英語教師來說也是受益頗多，教師能夠使用小組探究方法提升學生對于英語學習的興趣，學習過程也會形成良性循環。

(二)小組合作教學法的優勢

1. 團結合作，全員參與

小組合作教學法是每個學生都能參與進學習里，每人都可以真實地感受到吸收知識的過程與趣味，這便是小組合作學習的精華所在。而此教學方法能夠有效提升學生的學習能力，比如在如何分組歸類整理、提升解決問題的能力以及總結所學知識等，都有很大的幫助。

2. 學生作為主體，增加學生的學習積極性

在小組合作教學中，教師更多地承擔著“領路人”的角色，需要讓學生明確怎樣從小組學習中獲得更多知識。而在過去的教學模式中，教師通常會將知識講授給學生而并不重視學生合作學習教學的重要性，且傳統教學的中心往往只在機械地傳輸知識，并不關心學生是否能夠良好地吸收并能實際應用。小組合作教學模式下的英語課堂活動中，學生一起討論能夠幫助各自了解哪些部分的學習不夠全面，還能向小組的其他同學請教，也能及時向教師提出不了解的一些問題。教師則根據小組總結的問題進行統一解答，極大地提高了學習效率。

3. 教學拓展中培養自身獨特個性

教育的目的是把學生培養成優秀的能夠自主學習、勇于探索的綜合型人才。而小組合作學習這種教育方法不會僅僅局限于課本知識上，而能夠全面考慮到學科之間的關系，重視學習與生活之間的緊密聯系，同時還能讓學生的想象力充分被發揮出來，提升學生學習的趣味性、主動性。

三、 小組合作教學法在高職英語教學中存在的問題

(一)小組合作偏向形式化，忽略了教學方法的本質

對于一些高職院校的英語教學而言，在課堂上能夠利用小組合作的形式進行授課，但并沒有系統化地和具有針對性地根據學生的特點來設計具體的教學方案和小組分組學習方式。從表面上看，教師的確給學生分配了一定的任務并讓其進行討論，但問題設置得過少或不夠全面，并沒有給學生傳授實際的小組學習意見，導致小組合作教學工作過于表面化和形式化，而這種形式化的小組合作教學會使學生難以獲得實際的學習成果。除此之外，許多教師并沒有與學生之間進行積極的互動與交流，在搭建小組時，教師也并沒有充分考慮好小組的分配和管理問題，忽略了教學方法的實質?？傊呗氂⒄Z小組合作教學的形式化和表面化使得學生學習的效率和質量大大削減。

(二)課堂秩序混亂，小組的編排缺乏科學性

小組合作教學作為一種教學形式和教學方法，其目的是提升教師教學的效率，并使學生在合作中獲得知識和個人素質上的全面發展。但是在小組合作教學中除了給予學生更為自由的空間和更寬廣的思考范圍，更應該充分考慮好小組合作教學對于課堂紀律和課堂秩序的影響。在許多小組合作教學的課堂中，學生會借此機會討論課堂之外的事情，甚至還會干擾其他小組的學習，對小組合作教學的整體效果有著極大的影響。

除此之外，在如今眾多高職小組合作教學課堂中，小組的編排也缺乏科學性。許多教師會簡單地根據學生的座位將相鄰的幾個人編排成一個小組，但這樣的編排形式存在著眾多的問題。學生的學習能力和性格存在著較多的差異，若教師將英語學習水平較高的學生都安排在一個小組而將學習水平較低的學生安排在一個小組，那么就會因為學生難以相互促進而使得教學效果不均衡。在這種情況下，教師應該科學合理地將不同學習情況的學生安排在同一個小組，使其相互促進。

(三)教師的角色定位不合理，忽略了個體之間的差異

在新課改的背景下，教學過程中學生應處于主體地位，教師則負責對學生進行一定的引導和教育管理。但是在實際的小組合作教學中，部分教師仍然將自己作為主體角色。例如，對于學生的小組討論隨意打斷，不尊重成員的發言等。這樣的行為體現出教師對于自己角色定位的錯誤，會使得小組合作教學工作的開展出現眾多問題，甚至引起學生的反感。

除此之外，在如今的高職英語小組合作教學過程中，部分教師并未尊重學生的個體差異，并忽略了學生學習和個人素質上的差異。小組合作教學中的一個優勢是可以通過組員之間缺點的互補和優勢的發揮提高整體學習效率，讓學生在合作中獲得人格和學習上的提升。但部分教師在教學過程中卻違背了這一原則，不僅沒有合理地發揮小組組員的優勢將其合理地編排好，而且沒有對發言不積極、態度消極的學生進行積極的管理和指導。這樣就會使得學生之間的差異越來越明顯，違背了小組合作教學的目的。

四、 小組合作教學法在高職英語教學的應用策略

(一)小組合作教學法的設計步驟

第一，為了讓學生能更加清楚地知道分組學習的意義和目的，在合作教學開始前就需要告知學生分組學習的目的、學習的內容以及要達成的課堂目標。只有學生在每節課之前了解清楚課堂的學習目標才能充分促進學生之間相互討論、相互學習的熱情和動力，保證學生會更加主動地參與到課堂的教學活動中，從而更加主動地學習。

第二，小組合作教學的第二個關鍵步驟就是需要做出合理的分組。分組時要注意學生之間的互補，善于表達的學生和內向的學生相互搭配、男生女生相互搭配、成績好的和基礎薄弱的相互搭配。一個組以五個人為最佳，教師適當地調整，并選拔出每個小組的組長，負責小組成員的日常學習管理，在課堂上鼓勵、帶動小組成員加入課堂氛圍，然后小組日常的得分作為最后學期成績考核的標準之一。

第三，當小組調配完畢之后，就是小組合作教學法的實施。實施是一個慢慢滲透的過程，不僅是課堂上的教學，更是通過課前、課間、課后的小組團結合作將學生學習由被動變為主動的過程。整個小組教學法的實施是為了促進學生積極參加課堂，教學過程涉及多種教學方法，通過小組的串聯將各種方法相互連通起來。

第四，問題引導教學。在教學時通過教師提出問題促使學生小組積極參加討論，待到所有小組討論出結果就需要小組派出代表上臺闡述本小組的觀點，或者教師依據問題的難度指定小組對應成績段的學生參與回答。

第五，設置小組得分制。在參與教師問題回答后，教師依據回答結果的程度合理給分。或者教師在一些合適問題上給一些基礎薄弱并成功回答問題的學生額外加分鼓勵。這樣也能增加學生的成就感和積極性。同時，每個小組也會為獲得分數去做出最大的努力，這種情況下會培養學生的團隊意識。

第六，任務分配上不僅是課堂中的任務，還可以不定時給小組分配課前或者課后任務，并在上課時做出檢測和表演。任務不一定全部關于課本知識學習上的任務，也可以選擇豐富的第二課堂活動，如設置英語小劇場等，最后評選出最佳表演者并給予分數獎勵。

第七，制定日常評分系統。小組成立也有相互監督的意義，小組成員的表現影響小組整體的評分。部分學生存在自律性比較差、學習上不主動、作業不能按時完成等問題。而在分數的影響下，小組之間都會盡量避免扣分情況的發生。

(二)小組合作教學法的實施方法

1. 合理分組并布置好小組探究任務

作為教師，如果想讓學生以飽滿的熱情更好地投入到英語學習中，就需要對學生進行科學合理的分組。而想要對學生進行科學合理的分組，那么教師在對學生進行分組之前，必須要了解學生的興趣愛好、活動能力、學習基礎、交往能力、學習能力、組織能力等信息，并且還需要關注到學生之間的個體差異性。在分組方法上，主要使用混合分組的辦法將學習程度和性格類型不同的學生進行平均分配，以保證每組的多樣性。另外，為了讓各小組之間保持平衡，每組的整體實力應當大致相等，也就是說學習成績好和學習成績差的學生都要平衡。這樣分組一方面有利于學生之間的相互學習，有助于學生的發展與進步，另一方面則能更好地促進各小組間的學習比拼。

在學習的過程中，學生自己探索知識的學習方法相比于教師的傳統說教要更加受學生歡迎，并且通過自己探索得來的知識也能讓學生記憶得更加準確。所以，在小組分工上，教師應該給每個小組布置好小組探究任務，讓小組自己組內給每位學生都分配一些力所能及的任務，充分發揮每一位學生的優點，這樣才能讓全組隊員齊心協力，朝著共同的目標努力，讓學生能夠共同進步。

2. 運用多種方法進行課堂活動的開展

科學地開展課堂小組活動，依據教學重點的不同，在課堂上開展相對應的小組活動，能夠非常有效地提高學生對語言學習的積極性，從而達到提高學生自主學習能力的目的。

(1)角色扮演。所有的語言能夠在真實的語境中全部得到展示是角色扮演最大的優點。通過模擬課文中的場景讓學生身臨其境，那么學生在其中學習到的知識就能掌握得更加牢固，并且在表演的過程中適當增加一些語言表達小細節可以營造更好的學習環境，讓學生們學得更加輕松。

(2)組內頭腦風暴。頭腦風暴能夠讓學生在圍繞一個主題的基礎上敞開思想，使各種聯想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴。頭腦風暴法能夠集思廣益，將組員們的觀點和想法經過篩選之后，匯總成一個被組員所認可的觀點，提高課堂效率。

3. 鼓勵小組間進行辯論，布置小組合作作業

小組辯論的難度相對稍高，所以需要在小組合作教學法運用的較為成熟的情況下使用。在教師拋出辯題后，對各小組間進行分工安排，合作小組之間首先需要開展“頭腦風暴”，集思廣益，收集信息并建立觀點之后才能開始接下來的辯論。在辯論結束后，不應該由教師對其進行總結，而由學生自己總結?？偨Y的形式分為組內總結和小組間點評，主要內容是對辯論中所出現的問題進行合理分析，組員之間相互評價。最后作為學生個體則需要整合問題與建議并結合自身情況，與小組共同進步。

(三)小組合作教學法的評估

促進小組合作教學法開展能夠讓每位學生充分參與到教學活動中，而對于此教學法的效果評估十分重要。而學生學習基礎不同、學習不積極等問題都可以被此學習法很好地解決。評估不僅能把學生的被動學習轉為主動學習，還能很大程度上提升班級學生的合作溝通能力以及學習效率。

五、 結語

隨著社會的進步和時代的不斷發展，小組合作教學法必然在高職英語教學中起到越來越重要的作用。而針對如今小組合作教學中存在的諸多問題，相關教學工作者應該科學合理地設計好小組教學的步驟，科學分組并布置好小組探究任務，運用多種方法進行課堂活動的開展，鼓勵小組積極進行辯論，推動我國英語教育事業更好地發展。