“工匠精神”下的高職英語教學策略分析①

劉 蕊

一、 引言

隨著我國經濟的快速發展，社會各界對人才的需求也在不斷提高。全方位、多方面、高層次的人才在社會領域和市場經濟領域中更受青睞，在職業崗位更能發揮巨大的作用。目前國內高職院校英語教學中存在教學目標不明確、教學方式單一落后、教學內容缺乏職業特色、考核評價體系不合理的問題，針對上述弊端，研究者認為，基于“工匠精神”視角的高職英語教學是解決上述問題的有效途徑，高校應該把立德樹人教育貫穿于教學過程之中，強化學院“以賽促教、以賽促改、以賽促學”的理念，鍛煉學生在職場環境下運用英語的基本能力，并建立職業崗位導向的多元化英語測評體系。以“工匠精神”為前提，改革高職英語教學策略，提出新的教學理念和教學模式，將更有助于教育工作者在新的時代要求下培養出社會和國家需要的新型人才。

二、 開展以職業崗位為基礎的教育教學

在新時代下，以往的高職教育教學理念已經逐步和現在的社會需求和市場需要脫節，呈現出了斷層的趨勢。因此，當前應從理念抓起，有效開展高職英語教學，從基礎掌握全局，努力培養新型人才以適應現代職業崗位的要求。首先，需要改變教育教學的理念和方針。新的教育教學理念針對的不僅是理論層面知識的灌輸，更要著重突出其在實際中的運用和開展。這體現了開展以職業崗位為基礎的教育教學的新形勢的必要性和可能性。以實踐為目的，廣泛開展高職英語教育教學工作，強調理論知識的實用性，實踐操作能力的重要性，為學生未來在職業崗位上能夠更好地調度工作打下堅實的基礎。其次，秉持“工匠精神”，培養“工匠精神”，教育工作者應注重高職英語教學知識的培養，素質的養成，在教育教學過程中培養學生核心素養，提高學生的綜合素質能力，并堅持以職業崗位為基礎，把知識融入職業中去，把職業滲透到教學中來，強調學生英語的實際運用能力。

三、 教學內容模塊與職業崗位應相適應

高職英語教學，應強調其教學內容模塊與職業崗位的適應和銜接。高職教學，當是工與學的結合，實際與理論的有效銜接，提倡在課堂上，在教師的引領下，著力培養學生的職業道德和知識使用。在這個過程中，需要積極調度，探索與市場、行業、企業等相適應的教育教學規范和內容，尋找更多相關聯的資源，以幫助學生更深入地理解和實踐。

(一)高職英語的分類教學

在實際教學課堂中，可以把高職英語分為兩個內容板塊——基礎性英語和專業英語。首先，在基礎性英語板塊中，著重教導學生學習基礎性的英語知識，教授英語常識，如基本語法、詞匯積累等方面的知識，為學生打牢學習英語的基礎，幫助學生學習英語的規范。其次，在基礎性英語教學的前提下，提供針對性的專業英語教學。專業英語的教學工作應更加細致，以職業崗位為前提，選取相配套的英語教材，采用相適應的英語教學方法，開展對口的英語教學工作。通過針對性強的專業英語學習，以達到讓學生了解行業部門規則，迅速掌握該如何在相應的行業中運用所學習的知識進行工作，為學生以后進入社會發展提供有力有效的幫助。 例如，在“Recruitment”(?新境界職業英語?)這一課程中，教師即可先教授基礎性的英語知識，讓學生有基本的英語概念后，可再進行專業英語的教學課程，保證學生在學習專業英語的時候有更好的效果。

(二)課堂上模擬職業崗位情景

在課堂上，教師可以積極開展情景模擬，為學生營造一個實際的學習氛圍，用于體驗課堂高職英語教學中所學習知識的實際應用。從教師帶領學生學習的模式中退出來，讓學生處于課堂教學的主體地位，調動學生學習的積極性，引導學生參與到學習中來。為學生提供一個良好的氛圍環境，布置出有趣又有效的職業崗位情景，讓學生發揮其主觀能動性，主動運用所學得的知識，把所學應用到實際操作中，達到從理論到實踐的飛躍。例如，在“Workplace Communication”(?新境界職業英語?)這一課程中，前期可由教師引導教學，鼓勵學生積極參與討論學習，自主思考，到課程后半部分，教師則可以采用情景設置的方法，為學生提供一個展現自我的空間，讓學生發揮其能動作用，主動在情景中活學活用，加深對學習內容的理解，掌握在實際中運用的方法。

四、 關照職業崗位實際需求，著重強化學生實踐操作能力

高職英語的教育教學最終還需要回歸實際操作上去。對高職英語的教學，除了在課堂內，更應在課堂外。在新時代下的高職院校，能給予學生更多的學習場地和學習空間，除卻常規的教室、圖書館外，還設有微機室、多媒體教室等。教育工作者完全可以利用這些教學資源加深教育教學的工作，并把高職英語的教學與仿真職業崗位結合，為學生提供一個更加資源化的實踐空間。利用現今的高速度、大數據的信息技術，強化高職英語教學，填補課堂教學的缺漏，補充高職英語以外的職業崗位知識，擴展課堂容量，深化教學目的，激發學生自主學習能力，培養學生綜合素質能力和“工匠精神”。

(一)大課堂綜合教學，引導學生前進

在綜合型大課堂中，運用現代化的信息技術產業，用影視化、動畫、情景演練等方式為學生演示高職英語及高職英語在現今社會中發揮的作用，強調其重要性，促進學生的自主學習。同時，用有趣豐富的課堂形式提升課程的特色，讓學生對職業崗位產生興趣，進而對職業崗位的相關學習產生興趣，學會自主探索、自主學習、自主思考。教師不是課堂中的灌溉者，而是引領者。教師在課堂中應發揮引領作用，用良好的教學手段和有趣的教學模式吸引學生目光，主動參與大課堂中的團隊學習，提高學生的學習效率。例如，在“Plan￣ning Your Future”(?新境界職業英語?)這一課程中，教師可以在多媒體綜合教室公開講課，用有趣的電影展開話題，以動畫演練的形式與學生建立對話通道，開展團隊討論模式，引導學生主動思考，主動提出問題并解決問題。同時，也可建立展示情景，讓學生團隊協作，提前感受職業崗位中團隊合作的益處和優勢。

(二)建立討論小組，促進合作

在教師的帶領下，建立討論小組，能有效促進學生之間的通力合作。教師可以在課上提出一個討論課題，該課題建立在職業崗位基礎上，而后由學生自由尋找合作對象形成討論小組，一起參與到課題的討論與思考中去，促進學習的交流和深入展開。并且，此類課題的討論小組，可模擬實際工作崗位中的小組合作活動，讓學生提前適應，并學習相關模式。同時，在討論結果出來以后，一起做出成果報告交予教師，再由教師進行評改工作，最后為學生提出建議和指導。這類討論小組的展開，有利于促進學生之間的交流和合作，提升他們與人交際的能力和高效合作的能力，并能提高學生的學習效率和興趣，同時培養了學生的綜合素質能力。比如，在“Presenting a Company”(?新境界職業英語?)這一課程中，教師即可采用小組合作的方式，讓學生自由成組，自主調查研究其中的原理，自行查閱資料，教師可從旁引導提出建議。最后做成英文的書寫報告和演講報告，再由教師進行評改和檢測，從中測試學生的學習能力和學習效率，從而可以對教學的進程和教學的方法做出適當的調整以適應后期學生的學習。并且，在這次調查中，可以讓學生多學會用行業的方法和眼光去看待問題和解決問題，教授學生行業中，崗位上對相關問題的處理方法，做到工與學的有機結合，并把職業崗位培訓與教學培訓有機結合。

五、 模擬項目工程實驗

無論是何種學習，最終其理論都將回歸實踐，接受實踐的檢驗和查漏補缺。在教育教學的工作中更應強調這一點。沒有實踐過的理論基礎，于學生而言，如同空中樓閣，不扎實，也不牢固。把最終的學習成果運用到實際領域中去，將有助于學生把握學習的成果、知識和理論。

(一)教師指引開展實踐，保證實驗的正確性

項目工程，不同于平常的課程實踐，應該更規范化，準確化，嚴要求，高標準。在這個過程中，必須有教師的參與。這個項目應該是真實的，學校與外在行業聯合開展，給予學生最真實的感受和體驗，能夠讓學生把所學的高職英語完全運用到實際環節中去，加強和鞏固學生的學習內容和知識。這是為學生提供的職業崗位模擬中最擬真的工程性活動，其中所涵蓋的知識面和領域并不是幾個學生或一個小組就可以完整掌握的。在這之中，教師起著溝通和引導的作用，也能給出更專業的建議和提議。在學生陷入困境的時候，適當為學生提供幫助。教師引導學生體驗行業的流程、工作，跟進項目發展，為學生提供專業性的回答，讓學生在參與項目的過程中不僅能夠鞏固以往的知識，而且可以學到更多的與職業崗位相關的知識和處理方法。

(二)學生積極參與、學習行業知識

開展一個由學校和行業共同實施的工程項目實驗，對學生而言，最重要的是能夠獲得學習經驗和行業經驗，并為以后參與工作做好準備。這個項目合乎行業，也合乎現在學生的接受水平，才能積極調動學生主動參與的積極性，進而主動跟進。在這個項目中，學生會運用到所學過的高職英語和其他相關知識，也會面臨前所未有的考驗。用最接近真實的項目工程試驗能夠更有效地考驗學生，為學生增加一定的緊迫感，促進學生的高效學習。提前掌握一定的行業知識，能夠讓學生在學習過程中目標更加明確，進而能夠體會“工匠精神”，逐步提高學生的綜合素質能力，加強對學生的理論培訓和實踐培訓。開展積極有效的項目工程活動，能讓學生近距離接觸職業崗位，行業部門，為以后的職業工作奠定了基礎，讓學生學會主動思考，主動選擇，為以后的職業規劃設定明確的目標。

六、 結語

“工匠精神”內涵極其豐富。在現今的教育教學活動中，如何把“工匠精神”和高職英語教學有機結合一直是教育工作者努力研究和探討的重要命題。“工匠精神”是新時代提出的新要求。作為教育工作者，應該秉持“工匠精神”，培育“工匠精神”，發揚“工匠精神”，為當今的社會、市場、行業輸出優秀的人才。新時代需要培養的不僅是高知識高能力的人才，而且是有創新思維，創造活力，精神信仰的優秀人才。用“工匠精神”引領高職英語教學將能夠更加凸顯教育教學的魅力所在，為我國的社會建設培養出符合時代要求的綜合型高素養人才。