讀寫結合構建初中語文高效課堂的策略分析

孔紅軍

(江蘇省泰興市洋思中學 江蘇 泰興 225400)

新課程改革中要求教師加強對學生的素質培養，讓學生在教學中發揮主動性，發揮學生的課堂地位，促使學生進行自主的學習探究，提高學生的學習能力。在初中語文教學中教師就需要適應新的教育要求，加強對學生的指導培養，讀寫結合就是一種有效方式，教師可以安排學生進行讀寫練習，根據課文讓學生進行仿寫、續寫或者擴寫，從而有效培養學生良好的讀寫習慣，實現兩者之間的促進作用，豐富學生的語言積累，提高學生的寫作能力，促進語文高效課堂的構建。

1.讀寫結合構建初中語文高效課堂的現狀問題

1.1 在語文課堂上有些教師擔心課時的限制。讀寫結合在語文教學中的運用，需要讓學生在課堂上進行閱讀，然后進行寫作練習，還需要教師進行針對性的指導，這都需要占用很多的課堂時間，對于教師來說要消耗很多時間，可能影響正確的教學規劃，尤其是應試教育的影響，不少教師都比較關注學生的學習成績，讓學生記憶各種課文知識，講解相關的詞句，而對讀寫結合這種耗時較長的活動就不是非常重視，影響讀寫結合的展開。

1.2 學生對讀寫結合的興趣不高。興趣是最好的老師，教師要利用讀寫結合指導學生進行語文學習，就需要培養學生的興趣，讓學生認識到讀寫結合的重要性，積極進行讀寫結合練習，養成良好的讀寫習慣。但是實際上很多學生都沒有這種興趣習慣，在閱讀后進行寫作會感覺非常麻煩，尤其是在課下，學生大多是根據興趣進行閱讀，如何還要寫東西，就很容易打擊學生的閱讀興趣，在課堂上這種教學模式也比較枯燥，不利于學生興趣的提高。

1.3 學生本身的語文基礎薄弱。在傳統的語文教學模式下，很多教師都是以口頭灌輸的方式進行教學，學生也是被動學習相關知識，整個教學過程中學生都缺乏主動性，而讀寫結合則需要學生進行主動分析探究，對文章進行深入閱讀，并實施針對性的寫作運用，這對于學生來說有著極大的困難，很難快速展開，影響了教學的實際效果。

2.讀寫結合構建初中語文高效課堂的具體策略

2.1 堅持以人為本理念，設置相關問題導入。教師可以根據教材內容，設置相關的問題導入，讓學生根據問題進行對課文的閱讀探究，并將問題的解答進行文字闡述，從而實現對學生的寫作引導，促進讀寫結合教學的實施，構建初中語文高效課堂。例如，指導學生學習部編版初中語文課程中《紀念白求恩》這一課時，教師可以通過對課文中心思想的提問，讓學生進行分析閱讀，如“課文中的白求恩是怎樣的一個人？是以怎樣的文字結構進行表達的？”然后組織學生進行課堂閱讀，理解所說的話的深刻含義,毛澤東同志把白求恩的共產主義精神概括為國際主義、毫不利己專門利人和對技術精益求精三個方面的內容。教師可以引導學生將自己閱讀后的感悟進行語言表達，舉出自己生活中的例子，從而加深學生對課文的理解，實現對讀寫結合教學的展開。

2.2 參考教材內容，鼓勵學生進行仿寫練習。在語文課程中教師可以安排學生參考教材內容，實施相關的仿寫練習，這就需要學生進行有效的閱讀，通過閱讀掌握相關的內容和習作方法，順利實施讀寫結合教學，提高學生的讀寫能力。例如，在指導學生學習部編版初中語文課程中《濟南的冬天》這一課時，教師可以講解其中的各種手法，其中修辭格的運用不僅數量多，而且質量高，質與量達到完美的統一。全文共八百來字，六個自然段，僅二十多個句子，卻整理出比擬、比喻、錯綜、雙關等近二十種修辭格，很多不常用的辭格在文章中也大量使用，教師可以鼓勵學生進行閱讀和仿寫練習，讓學生通過寫作掌握相關的修辭，提高學生對課程的學習質量。

2.3 重視課外閱讀指導，培養學生的讀寫習慣。教師在讀寫結合教學中需要重視對學生的課外閱讀指導，讓學生通過課外閱讀掌握各種寫作方法，訓練自身的閱讀能力，培養學生良好的讀寫習慣。例如，教師可以指導學生閱讀《水滸傳》，并安排學生每個星期寫出一篇文章，表達自己閱讀后的感悟，在課堂上進行交流互動，促使學生進行讀寫結合練習，從而有效培養學生的良好習慣。

3.結論

綜上所述，讀寫結合構建初中語文的高效課堂，就需要教師堅持以人為本，重視對學生興趣的培養，引導學生進行對文章的閱讀探究，并鼓勵學生發揮自身的潛力，對寫作知識進行應用，提高學生的讀寫能力。