讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，尤其注重對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)。由于閱讀和寫(xiě)作之間相輔相成、密不可分，是提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，教師必須高度重視閱讀和寫(xiě)作教學(xué)。讀寫(xiě)結(jié)合是一種新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，教師將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力的目標(biāo)。筆者以多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究分析了一些有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）44-0048-02

引 言

讀寫(xiě)結(jié)合是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并公平對(duì)待、同等教育，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，一是為了滿(mǎn)足新課程改革的基本要求;二是為了符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡、身心特征;三是為了確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力[1]。

一、通過(guò)課外閱讀積累寫(xiě)作素材

1.教師有效引導(dǎo)

閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是學(xué)生寫(xiě)作的重要素材來(lái)源，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，為寫(xiě)作積累豐富的素材。課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和擴(kuò)展，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作能力較高的學(xué)生都喜歡閱讀，主要原因在于這類(lèi)學(xué)生注重日常的素材積累。豐富的閱讀為寫(xiě)作提供了素材，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中擁有豐富的靈感，能寫(xiě)出優(yōu)美的語(yǔ)句[2]。

閱讀不是簡(jiǎn)單的通讀，而是通過(guò)閱讀掌握其中的內(nèi)容，否則會(huì)影響學(xué)生閱讀素材的積累。因此，有效的閱讀至關(guān)重要，同時(shí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》時(shí)，由于其主要教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，教師可先讓學(xué)生有感情地朗讀整篇課文，理解課文主要內(nèi)容，分析課文的主要結(jié)構(gòu)。該篇課文主要講述的是植物如何借助外力實(shí)現(xiàn)種子傳播的，反映出自然界的神奇之處，只要善于觀察，就能發(fā)現(xiàn)一些神奇之處。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的優(yōu)秀品質(zhì)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，多為學(xué)生提供一些有價(jià)值的并滿(mǎn)足素質(zhì)教育要求的書(shū)籍，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法和要點(diǎn)，并為其寫(xiě)作提供豐富的素材。

2.學(xué)生互相借鑒

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，課外書(shū)籍具有多樣化特征，且內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生如果僅僅依靠課文進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)和課外閱讀，將無(wú)法滿(mǎn)足成長(zhǎng)需求。教師應(yīng)為學(xué)生組織開(kāi)展各種相互交流的閱讀活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)為學(xué)生搭建好文章、好內(nèi)容分享交流的平臺(tái)，促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，不斷開(kāi)闊自己的視野，最終提升自己的閱讀水平，為寫(xiě)作提供豐富的素材[3]。

二、依托閱讀開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師將課文教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練有效結(jié)合起來(lái)，既能加深學(xué)生對(duì)整篇課文內(nèi)容的理解，又能根據(jù)閱讀內(nèi)容開(kāi)展對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作訓(xùn)練方式主要有仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)?！笆帜X并用是新時(shí)代教育的開(kāi)始”，這句話(huà)告訴我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要注重對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還要注重寫(xiě)作練習(xí)[4]。

1.仿寫(xiě)

小學(xué)階段的學(xué)生擁有較強(qiáng)的模仿能力，教師可借此特點(diǎn)以仿寫(xiě)的形式培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課中，文章有兩段對(duì)“風(fēng)”和“水”的描寫(xiě)，非常精妙，在風(fēng)翻動(dòng)樹(shù)葉、微風(fēng)拂過(guò)、狂風(fēng)吹起等不同情況下，風(fēng)發(fā)出的聲音各有不同。在仿寫(xiě)訓(xùn)練中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“大自然中哪些事物與風(fēng)一樣，如果讓你描寫(xiě)“雷”，你該如何寫(xiě)？”這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，也就順其自然地實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)融合，有效提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)就是在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)故事進(jìn)行延續(xù)或加一個(gè)結(jié)尾，由于續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容和方式不固定，所以也可以續(xù)寫(xiě)文章中尚未描述的內(nèi)容。續(xù)寫(xiě)主要是為了鍛煉學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，先寫(xiě)動(dòng)物們看到老屋倒下后的心情，再寫(xiě)動(dòng)物們對(duì)老屋的懷念，最后寫(xiě)動(dòng)物們齊心協(xié)力共同建造一個(gè)與老屋一模一樣的屋子。這種連貫性的寫(xiě)作深化了課文主題，給人一種美好的情感。

3.改寫(xiě)

改寫(xiě)主要是改變文章的文體、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作內(nèi)容及人稱(chēng)等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，有效鍛煉學(xué)生的改寫(xiě)能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》時(shí)，學(xué)生可以雨為視角，將“秋天”替換成“春天”進(jìn)行改寫(xiě)，確保文章邏輯通順。改寫(xiě)既能考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握情況，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力和內(nèi)容組織能力。

4.縮寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)

縮寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)是把握文章內(nèi)容的中心思想和重要內(nèi)容，對(duì)長(zhǎng)篇幅文章進(jìn)行縮寫(xiě)，或?qū)Χ唐恼逻M(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)[5]。無(wú)論縮寫(xiě)，還是擴(kuò)寫(xiě)，都需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀?？s寫(xiě)是鍛煉學(xué)生的概括能力，擴(kuò)寫(xiě)是鍛煉學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升意義重大。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

新課程改革的實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，確保教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，并滿(mǎn)足學(xué)生的基本需求[6]。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，并在課堂教學(xué)中加以實(shí)施，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

1.利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)

信息技術(shù)具有形象性、生動(dòng)性的特征。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，教師可利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，使教學(xué)內(nèi)容更加完善、豐富。例如，在新課教學(xué)前，教師可以從網(wǎng)上下載更多的教學(xué)素材，然后制作一套完善、有效的教學(xué)課件，在課堂上利用多媒體教學(xué)設(shè)備以具體、直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的價(jià)值。另外，教師只有充分理解和掌握課文內(nèi)容，才能確保寫(xiě)作訓(xùn)練的有效性，并間接提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.注重個(gè)體差異，因材施教

為了提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師不能忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，而要尊重個(gè)體差異，并遵循因材施教的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元末都有對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解差異、閱讀素材的積累差異，分層開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。這樣既符合寫(xiě)作內(nèi)容的多元化特征，又能滿(mǎn)足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每位學(xué)生都能接受對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，從整體上提高班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

“生活即教育”是當(dāng)下教育活動(dòng)的重要方向和內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到生活教育的重要性，并在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，實(shí)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)的有效融合，確保學(xué)生在良好的生活情境中得到有效的教育。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一課時(shí)，教師在新課開(kāi)始前可先讓學(xué)生在課下做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄每個(gè)步驟的內(nèi)容，并在課堂上告訴大家實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再開(kāi)始新課內(nèi)容教學(xué)。這樣可通過(guò)鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并深入閱讀課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生積累了一定的寫(xiě)作素材。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

1.在閱讀中培養(yǎng)

將課堂教學(xué)延伸到課外，是新課程改革的基本要求，更是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要措施。閱讀從課內(nèi)走向課外、從書(shū)本走向生活都是教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐。閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于課本內(nèi)容教學(xué)，教師要改變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文和整本書(shū)閱讀教學(xué)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，且課堂教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積累更多寫(xiě)作素材和寫(xiě)作方法。

2.在寫(xiě)作中培養(yǎng)

最好的寫(xiě)作狀態(tài)應(yīng)自發(fā)而成，而不是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)制讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作的意識(shí)，如根據(jù)閱讀內(nèi)容開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，首先讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成整體的把握和理解，然后掌握作者的寫(xiě)作技巧和方法，并對(duì)其進(jìn)行延伸，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主寫(xiě)作。同時(shí)，教師還需要從多方位、多角度鼓勵(lì)學(xué)生，確保其自主寫(xiě)作意識(shí)的形成。

結(jié) ? ?語(yǔ)

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，首先要意識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重要性，意識(shí)到閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累素材，同時(shí)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，并注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀、自主寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)，最終提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

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作者簡(jiǎn)介：田玉臻（1975.1—），女，山東莒縣人，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。