小學英語教學中跨文化意識的養成

王玨

【摘 ? 要】 ?英語在我們的生活中越來越普及，也是我們與外界溝通的渠道，因此英語也是我們小學教育的重點。小學生對于外語的認知能力還不夠成熟，在文化認識方面普遍存在著一定的局限性，本文針對英語跨文化意識的特點和教育方式進行分析，并結合作者經驗提出相應的教學策略，意在提升小學生的能力。

【關鍵詞】 ?小學;英語;跨文化;意識創新

英語是國際通用語言，也是我們認識世界、了解世界的重要窗口，但是由于中西方在漫長的歷史發展過程中形成了完全不同的文化思路，因此在英語學習中難免存在一定的困難，我們應該克服困難，讓學生更好地理解文字背后的內涵和文化。我們在教學的過程中，不是簡單地進行語言轉換，還要將不同國家的文化背景進行傳遞，讓學生了解到語言深層次的內涵。

一、深入文化，發現差異

我國是東亞民族的重要歷史源頭，而英語國家同樣具有自身的歷史發展背景，因此中西方的語言表述、思路邏輯、表達方式等諸多方面都存在著較大差異性。英語作品如果簡單地采用直接翻譯的方式，很可能造成詞不達意的現象，只能讓學生簡單了解單詞的含義，對于整篇內容的理解卻流于表面，甚至有可能造成誤會。只有充分了解中西方文化差異性，才能能更好地將英語文章進行翻譯，讓學生感受到英語的深刻內涵，并結合適當的閱讀技巧，去感受英語文學的魅力。所以說了解中西方文化差異，是我們深入學習英語的重要途徑，可以加強不同民族之間的交流，避免文化差異帶來的尷尬或誤會，同時也是我們了解外來文化的一種手段。

例如，在講解譯林版小學英語五年級下冊Unit7“Culture time”這節課的時候，Halloween is on the thirty-first of October.They knock on peoples doors and shout “Trick or treat？”for sweets.其中就有著中英文化對比度差異，通過文化講解，更有利于提升學生的認知。

二、發現困難，培養意識

英語和我們的母語漢語有著天壤之別，這是由于兩個語系在漫長的發展過程中自身的文化、習俗等多個方面的差異性所造成的，小學生目前對于漢語的把握還都不夠準確，而學習英語又與自己的生活環境存在巨大差異性，所以學習過程比較困難，也很難理解英語中的一些文化特征。這些困難造成了小學生的缺乏學習積極性。另外學習語言需要我們處在一個語言環境當中，而小學生更加熟悉漢語環境，對于英語環境不熟悉，加上基礎能力薄弱，所以能力也較弱，長時間的這種情況就造成了學生一定的抵觸情緒，另外英語知識全都在課堂內完成，課外很少有學生自行學習，缺乏積極性是造成能力不足的原因之一。

比如說，英語寫作一直都是小學英語的重點和難點，傳統的教育方式的側重點是學生的寫作成果，一般情況下都是老師出題目，然后對學生的作文進行點評，這樣會耗費大量的時間和精力，而且實踐證明也并不能取得良好的提升效果。造成這種問題的主要原因是，老師會將英語作文逐一改正，但是對學生的作文并不會要求重新創作，而學生拿到老師批改后的作文也就會大體看一眼，并不會深究自己的錯誤，這就相當于老師的信息沒有得到反饋，學生的問題沒有得到解決。

三、通力合作，融入文化

在小學英語教學中，每個班級都有很多學生，如果單獨依靠老師的力量很難面面俱到，而且老師也不能將所有時間平均分配到每一個學生身上，我們可以采用合作學習的方式幫助學生提高文化認知水平。將每個班級的學生劃分為若干個小組，在進行新課程的開始階段就讓學生對課程中的問題進行交流和討論，可以創造良好的學習氛圍，還能讓學生在交流的過程中鍛煉英語認知能力，繼而實現學習素材的積累。但是分組合作學習中需要老師注意的是，每一個小組的成績與水平要相當，要讓一個小組中的學生有成績好的，也要有成績較差的，保證小組之間的差異性不會太大，這樣有利于共同進步。

另外小組的話題討論要選擇貼近學生的實際生活，讓學生有更多的討論空間。比如，在學習《Chinese festivals》這課時，可以結合西方傳統節日的風俗進行對比，也可以通過表演去重現場景，深入了解文化差異。

綜上所述，隨著社會的發展，英語學習需要更多地注重適應性，老師要充分認識到英語跨文化教學的重要性，并積極為學生的英語能力提升做好教學引導，保證小學生基于當前教材內容進行學習，并不斷深挖相關跨文化的拓展內容，借助學生的“興趣”作出積極引導，為學生創造更多的學習契機和學習場景，積極組織開展英語課外互動，為聽力學習創造良好的環境氛圍，在潛移默化中不斷提高學生的英語聽力能力。

【參考文獻】

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