依托問題導(dǎo)學(xué)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的課堂

徐燕

【摘 ? 要】 ?依托問題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)有很強的指向性，當(dāng)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下去建構(gòu)知識體系的時候，他們的建構(gòu)過程將更加輕松。同時，這些問題可以凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，可以推動學(xué)生去展開探索和學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 ?問題導(dǎo)學(xué);深度學(xué)習(xí);先學(xué)

“問題導(dǎo)學(xué)”指教師給學(xué)生提供一些引領(lǐng)性的問題，促進學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和思考，然后在此基礎(chǔ)上展開課堂教學(xué)的一種學(xué)習(xí)模式。在問題導(dǎo)學(xué)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性更好地體現(xiàn)出來，學(xué)生通過課前先學(xué)初步接觸將要學(xué)習(xí)的知識，帶著自己的研究（包括收獲和疑問）進入到課堂學(xué)習(xí)中，在課堂上展示自己的研究成果，與學(xué)生一起交流收獲，并就有疑問的地方進行深入的探索，所以這樣的學(xué)習(xí)更有針對性，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有層次，利于打造深度的課堂學(xué)習(xí)，本文結(jié)合教學(xué)實際探究如何在問題導(dǎo)學(xué)模式下展開教學(xué)，具體從以下三個方面談起：

一、以合適的問題為載體，推動課堂先學(xué)

課前先學(xué)不但可以讓學(xué)生提前接觸將要學(xué)習(xí)的知識，拓寬學(xué)生的認(rèn)知渠道，而且可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中累積學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而在組織學(xué)生課前先學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計一些合適的問題，用問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，用問題帶動學(xué)生對知識的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識平均數(shù)”一課時，教師在課前發(fā)放了導(dǎo)學(xué)單，其中包括這樣幾個核心的問題：（1）什么是平均數(shù)，平均數(shù)的意義是什么？（2）怎樣求出一列數(shù)據(jù)中的平均數(shù)？計算的時候要注意什么？（3）你在生活中有沒有接觸過平均數(shù)，試舉一個例子說明。這樣幾個問題將平均數(shù)一課的內(nèi)容串聯(lián)起來，學(xué)生經(jīng)由幾個問題出發(fā)，展開了學(xué)習(xí)與探索，并初步明白了平均數(shù)的含義，掌握了先加后除和移多補少兩種求平均數(shù)的方法，不僅如此，學(xué)生還回憶起學(xué)習(xí)中教師計算平均分的實例，知道教師算出的平均分就是全班學(xué)生考試成績的平均數(shù)。帶著這樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生再走進課堂去學(xué)習(xí)跟平均數(shù)相關(guān)的問題，他們的思路更加開闊，學(xué)習(xí)效果自然突出。

在這個案例中，教師抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，引領(lǐng)學(xué)生研究了與平均數(shù)相關(guān)的幾個主要問題，學(xué)生在這些問題的推動下對平均數(shù)已經(jīng)有了一些認(rèn)識，至于比較深入的知識，教師可以這樣操作：在計算平均數(shù)時先確定一個標(biāo)準(zhǔn)，找到每一個數(shù)與這個標(biāo)準(zhǔn)相差的數(shù)，然后再計算平均數(shù)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體會為什么可以這樣做，使學(xué)生對于平均數(shù)又添了新的認(rèn)識。

二、以代表性問題為推手，組織課堂探索

學(xué)生在課前先學(xué)的時候可能會遭遇一些共性的問題，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該首先組織學(xué)生交流，讓他們說一說先學(xué)過程中的收獲與困惑，將一些有質(zhì)量的共性問題找出來，作為課堂學(xué)習(xí)的主問題，然后給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們匯聚集體的力量去研究這些問題，以期取得突破。例如，在“24時計時法”教學(xué)中，教師首先給學(xué)生提供了一些材料，讓學(xué)生知道一天有24小時，而之前學(xué)習(xí)的時鐘上只有12小時，所以一天的時間時鐘會轉(zhuǎn)動兩圈，然后提出一些與24時計時法相關(guān)的問題。在課堂交流的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的困惑提出來，學(xué)生的疑惑集中在這樣兩個問題上：（1）既然24時計時法更科學(xué)，為什么在生活中我們經(jīng)常使用的還是12時計時法而不是24時計時法？（2）鐘面上12與1之間的這些時刻應(yīng)當(dāng)怎樣來確定是上午還是下午，比如說鐘面上的12時30分，如果用普通計時法表示，前面加上的限定詞是上午還是下午？從這兩個問題可以看出學(xué)生對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個比較客觀的認(rèn)識，建立在已有基礎(chǔ)之上再組織學(xué)生的交流，他們對于24時計時法的認(rèn)識就更加清晰了，對于24時計時法和普通計時法之間的關(guān)系也掌握得更加到位。

三、以點睛性問題為抓手，促進學(xué)生思考

在問題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)中，教師的學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用不容忽視，首先是課前的先學(xué)離不開教師的參與，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識背景來提出合適的問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);其次是在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要針對學(xué)生未曾涉及的領(lǐng)域提出指向性強的問題，用這樣的問題來促進學(xué)生的體會和領(lǐng)悟，起到畫龍點睛的作用。例如，在“認(rèn)識一個整體的幾分之一”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后提出問題推動學(xué)生去認(rèn)識幾個物體的幾分之一。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于平均分的過程以及用分?jǐn)?shù)來表示“一個整體中的一部分”已經(jīng)完全掌握了，所以教師提出一個新的問題來：今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)與之前我們認(rèn)識的分?jǐn)?shù)有什么不同？在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進行了自覺的比較和交流，然后發(fā)現(xiàn)這次平均分的物體都不是單個的物體，而是幾個物體組成的整體，而且用分?jǐn)?shù)表示的也不是多少個，而是平均分之后每一個部分和這個整體之間的關(guān)系。有了這樣的問題作為紐帶，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識就上升了一個層次。

總之，問題導(dǎo)學(xué)是經(jīng)過實踐證明的行之有效的教學(xué)方式，也是促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和思考的一種方式，在實際教學(xué)中，教師要堅持問題引領(lǐng)，要提升問題的質(zhì)量，以推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

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