基于翻轉課堂的線上線下一體化高中地理教學

金偉偉

在傳統的課堂教學中，教師的教學重點放到課堂教學中，在課前、課后，學生難以得到教師的充分引導，于是學生不能夠充分地自主學習。因為課堂教學的時間有限，學生的學習時間受到了限制，所以教師的教學效率低下。教師開展基于翻轉課堂的線上線下一體化高中地理教學，就是要突破傳統教學的弊端。

一、幫助學生明晰學習目標，幫助學生做好學習準備

在課堂教學前，教師要引導學生明晰學習目標，然后結合學習目標來學習相關資料。在這一環節，教師要引導學生通過自主學習，來打好學習理論基礎。學生只有具備了一定的理論基礎，在進行課堂學習時，他們才能進行后續的學習。

以學習必修一《巖石圈與地表形態》為例。在課前，教師應用信息技術為學生推送學習資料。教師給學生看一段視頻，在這段視頻中，地理學家們正在分析巖石標本，說明它們的差異。很多學生難以理解抽象文字中描述的理論知識，或者因為覺得抽象的文字難以理解，所以不愿意學習抽象文字描述的理論知識。學生一般喜歡在具象化的情境中，學習理論知識。為了滿足學生的學習需求，教師要為學生推送視頻、圖片、PPT、文字等多元化的學習資料，學生可以根據自己的學習特長來學習。教師引導學生完成以下的學習任務：以上材料中描述了幾種類型的巖石？它們的形成過程是什么？學生需要從地殼移動的條件、水文條件、物質和物質作用的條件等幾個方面來說明它們的形成條件。教師為學生設置這樣的學習任務，可以讓學生了解，他們要完成什么樣的任務，這個學習任務，將是學生完成理論學習的目標。教師要引導學生應用思維導圖、概念圖、表格等來整理學過的知識，幫助學生梳理預習到的理論知識，讓學生能初步形成知識體系。教師可以從學生梳理的理論知識體系中了解學生的學習層次。教師將要求學生提出學習問題，教師可以引導學生在課堂學習的過程中，通過充分交流學習來解答自己的學習問題。

二、引導學生充分學習交流，培養學生綜合學習素養

學生通過學習，雖然掌握了一些理論知識，但是掌握的理論知識可能還存在漏洞。在課堂教學中，教師要引導學生充分學習交流，完善理論知識。在這一環節，教師要引導學生全面提高自己的學習素養。

以學習《水圈和水循環》為例。教師根據學生的預習情況，將學生分層，將不同層次的學生編進同一個學習小組中，讓學生以小組為單位來探究學習。教師為學生設計探究任務。任務一：結合學生預習的成果，完善知識體系。比如在這一節課中，學生需要完善洋流的定義、性質、成因。在這一環節中，不同層次的學生可能存在學習疏漏，教師引導學生交流學習，形成更為完善的知識體系。任務二：在學案底圖上畫出全球風帶，根據風帶的分布，以太平洋為例，繪制一幅洋流模式簡圖，其中用藍色代表寒流，紅色代表暖流。教師要讓學生以完成任務為目標來掌握繪制地圖的技能，在這一環節中，教師要引導學生學會分工合作，高效完成任務。在完成任務的過程中，學生要充分交流，交換學習方法，使每一個小組成員都能應用最科學、最適合自己的方法來學習。任務三：結合課本的“全球洋流分布”圖，深入淺出地說明洋流分布的規律。在這一環節，教師要引導學生學會應用自己的語言來描述理論知識。學生在向他人描述知識時，要經得起他人的質疑，在這一環節的交流學習過程中，學生將學會應用邏輯思維來整理自己的思路，描述理論;應用發散思維把抽象化的理論知識與具象化的案例結合起來;學會應用逆向思維等特殊思維，使自己的描述更具說服力、更具懸念性等。教師的這三個任務設計，分別幫助學生完善理論知識、培養學生的地理技能、提升學生的思維水平。在這一環節的學習中，學生的學習素養將全面提高。

三、引導學生自主學習反思，鼓勵學生找到學習方向

不同層次的學生，在學習以后，知識掌握的情況不一樣。教師要引導學生了解自己知識掌握的情況，然后針對自己的學習層次，找到適合自己的學習方向。在這一環節，教師要引導學生學會評估、反思、拓展學習。

以學習必修三《可持續發展的基本內涵》為例。教師要引導學生實踐，讓學生找到生活中一則可持續發展的基本內涵的典型案例。然后提出生活中可持續發展的基本內涵實踐報告。教師要引導學生評估自己找到的典型案例是否具有典型性、是否很新穎。有一名學生以清潔生產產品生命周期為案例，說明了可持續發展的內涵。教師引導學生結合自己學習過的理論，把理論和案例結合起來。學生將結合這則案例說明概念、組成、內涵等。在這一環節，學生可是以評估自己理論知識學習的情況。為了全面呈現自己的學習成果，教師要求學生應用思維導圖、表格、概念圖來呈現案例，說明清潔生產產品生命的周期。學生必須提煉出案例中的關鍵字，說明在這則案例中清潔產品生產周期的可持續發展的基本內涵呈現的方法。通過學習，學生提出在這則案例中，產品生產制造、包裝運輸、批發零售、產品使用回收、產品廢棄處理、環境綠化方法、資源的再攝取、原材料的加工直至將原材料繼續應用于生產制造中，它形成了一個讓資源可以循環利用的產業。在這一環節，學生可以評估自己思維水平的情況。在學習的過程中，教師要引導學生發現清潔產品生產周期可持續發展中存在的問題，學生可以結合自己的學習特點來找到問題，比如，學生可以用實地走訪的方式發現存在的問題。學生需要結合理論來分析問題存在的因素，然后嘗試找到解決問題的方法。在這一環節中，教師要全面地引導學生評估自己的實踐能力。學生要將實踐應用于生活中，在生活中驗證自己提出的理論是否存在著問題，如果理論存在問題，就要重復以上學習的過程，直到完善自己的理論。教師在引導學生學習時，要通過信息技術與學生交流溝通，引導學生在自己學習層次的基礎上，盡可能完善自己的學習理論，提高實踐的能力，這樣能夠讓學生通過不斷拓展學習，提高學習的水平。

翻轉課堂，是一種教師充分應用信息技術、在線上線下全面引導學生學習、使地理教學線上線下一體化的教學方法。這種教學方法，可以充分利用學生的學習時間，幫助學生把握每個學習環節的學習重點，并且突出了學生的學習自主性，只要教師把握住這種教學方法的實施要點，就能提高地理學習的效率。