在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性

趙忠瑩

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生能夠應(yīng)用原來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)前教育學(xué)者們提出了在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，必須強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，這有利于提高教學(xué)的效率。

一、以話題為核心，為學(xué)生創(chuàng)造具象化的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)希望了解：“我為什么要學(xué)習(xí)這些英語(yǔ)知識(shí)呢？學(xué)習(xí)了以后，能夠讓我得到哪些幫助呢？”學(xué)生只有解答了這些問(wèn)題，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需要讓學(xué)生了解這些問(wèn)題，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《I like dogs》為例。教師為學(xué)生播放一個(gè)多媒體視頻。學(xué)生看到，視頻中有兩個(gè)小朋友在觀看小動(dòng)物。其中一名小朋友指著動(dòng)物園中的動(dòng)物熊貓?zhí)釂?wèn)：“Do you like panda？”另一個(gè)小朋友非常興奮地回答：“Yes，I do！”此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)兩個(gè)小朋友在探討些什么？學(xué)生雖然沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這一節(jié)課的理論知識(shí)，但是他們擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們從以前學(xué)過(guò)的詞匯、小朋友交談時(shí)的表情及動(dòng)作，猜測(cè)出他們?cè)谔接懙氖牵骸澳阆矚g熊貓嗎？”教師如果希望學(xué)生能夠適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和舊的知識(shí)體系來(lái)學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生意識(shí)到，英語(yǔ)知識(shí)是以一個(gè)體系來(lái)呈現(xiàn)的。學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，獲得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該次的學(xué)習(xí)有幫助。只要學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們就能夠獲得新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生理解了自己可以應(yīng)用哪些舊知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)新的知識(shí)。此時(shí)教師應(yīng)用圖片的方式來(lái)呈現(xiàn)動(dòng)物園中的動(dòng)物，學(xué)生可以看到，動(dòng)物園中的動(dòng)物有大象、馬、獅子、猴子等。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：你們?cè)敢獠辉敢鈹U(kuò)充知識(shí)量，以便能夠探討動(dòng)物園中與動(dòng)物有關(guān)的話題呢？在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生看到，他們需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)是什么，學(xué)習(xí)了這些新知識(shí)，能夠讓他們得到哪些收獲。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題后，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視引導(dǎo)學(xué)生了解“為什么而學(xué)習(xí)”。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，教師要把抽象化的知識(shí)具象化，然后讓學(xué)生在具象化的環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且結(jié)合生活體驗(yàn)思考，自己為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)。

二、開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)知識(shí)

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。教師只有結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是快樂(lè)的、是輕松的;反之，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是痛苦的。教師只有讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)愿意積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。因此，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《Our new hom》為例。教師讓學(xué)生以小組為單位表演小劇情。學(xué)生在表演中要用到：“Which room do you like in Nancys home？”“I like the…”等句型。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)良好的情境。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將情境設(shè)置為去朋友Nancy家里。學(xué)生在提問(wèn)以前，先發(fā)表自己的感慨：“Oh！Your room is really messy，there are things lying everywhere.”加上了這樣的情境，能讓課堂變得生活化。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的角色表演來(lái)記憶句型。使學(xué)生在活動(dòng)中能學(xué)習(xí)到新的詞匯、句型、語(yǔ)法。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中，努力呈現(xiàn)自己的演技，比如，學(xué)生在望著臟亂的房間時(shí)，眼神看著“房間”，一邊指著這樣的房間一邊發(fā)表自己的感想，學(xué)生在表演的時(shí)候，要注意語(yǔ)氣，使之符合當(dāng)前要表達(dá)的意思。學(xué)生參與活動(dòng)的目的是為了感受到活動(dòng)的快樂(lè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡情地去體驗(yàn)，教師只有應(yīng)用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才不會(huì)感覺(jué)到自己只是被動(dòng)學(xué)習(xí)的人。相反的，學(xué)生會(huì)認(rèn)為正是為了滿足自己的需求而學(xué)習(xí)。

小學(xué)生喜歡活動(dòng)，比如，他們喜歡玩角色扮演游戲，喜歡玩競(jìng)技類的活動(dòng)，喜歡應(yīng)用英語(yǔ)給大家講故事，喜歡表演繞口令等。學(xué)生喜歡能夠呈現(xiàn)出自我、感受到學(xué)習(xí)快樂(lè)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)交流的活動(dòng)。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、以優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到困難。比如，背誦詞匯、句型是學(xué)生最常遇見(jiàn)的困難。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的效率卻很低時(shí)，他們便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)不好英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可能會(huì)以消極、被動(dòng)的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《How much？》為例。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想學(xué)習(xí)法來(lái)記憶詞組。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)，使學(xué)生意識(shí)到How much的同義詞就是Whats the price of…教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找與它形式非常相近、意思不同的詞匯，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到了How many與它形式上很接近，意思卻存在差異。教師引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書(shū)，以這樣的方式學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)加深記憶。當(dāng)學(xué)生完成探索學(xué)習(xí)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)整理探索的結(jié)果。教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生記憶圖形的速度比記憶語(yǔ)言的速度要快。教師應(yīng)用這樣的方法，可以幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖，應(yīng)用記憶圖形的優(yōu)勢(shì)來(lái)記憶詞匯。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)有十分重要的意義。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠高效學(xué)習(xí)時(shí)，他們便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，愿意持續(xù)學(xué)習(xí)。反之，他們便會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的信心，以被動(dòng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到最適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。這導(dǎo)致教師忽略了學(xué)生的學(xué)情，不能站在學(xué)生的角度思考學(xué)生想學(xué)什么知識(shí)，能學(xué)什么知識(shí)，想以怎樣的方法來(lái)學(xué)知識(shí)。在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性后，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性。